关于英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用

**关键词：英语应用能力考试高职高专英语教学反拨作用**摘要：高等学校英语应用能力考试立足高职教育的实际而设计，对高职高专英语教学有着积极的反拨作用。

本文针对高职高专英语教学的方向和定位的分析，结合教学现状的剖析，力图以考试对教学的积极反拨作用为契机，改革目前高职高专英语教学，提高英语教学的水平和效率。一、引言全国高等学校英语应用能力考试开始时间虽不长，但已成为衡量高职高专院校学生英语水平的一个较为统一的尺度。近几年的实践表明，英语能力考试对于提高高职高专院校学生的英语应用能力起到了积极的作用。

结合高职高专院校实际教学方向和定位、教学现状，充分利用英语应用能力考试对高职英语教学的积极反拨作用，以期走出一条高职英语的教改之路，这就成为当前高职英语教育工作者的迫切任务。二、英语应用能力考试的设计原则和评分办法全国高等学校英语应用能力考试从五个方面考查学生的语言知识、技能及在涉外业务中的实际应用能力。包括听力理解（15%），考查学生的基本的听力辨解能力，以对话、短文的形式呈现；词汇和语法（15%），测试学生的句法结构、词汇及词形的变化；阅读理解（35%），用一般性和应用性的语篇全面测试学生的语言理解力；英译汉（20%），以段落和句子的形式测试学生的基本翻译能力；写作或汉译英（15%）主要为应用性的摘要、通告、信函、简历表、申请书等。

综观英语应用能力考试的设计，不难看出，该测试重在考查学生的基本语言应用能力，培养日常交际能力，观察判断能力，强化语篇意识，提高综合应用语言的实践能力。三、英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用（一）语言测试与语言教学语言测试与语言教学相互联系、相互影响，语言学家arthur hughes将二者的关系客观地定义为“伙伴关系（partnership）”（1989：2）。

考试，作为促进学习的手段，要适应教学的需要，或作为测量学生语言行为的工具，来调整教学使其尽量达到考试的要求。因此，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用，尽可能对教学产生有益的反拨作用是测试的主要目的。语言教学要培养学生运用目的语进行有效交际的能力，语言测试就该以测量学习者这方面的能力为主要内容，从而使考试成为促使课堂教学达到其目的的有效途径。

我们应努力使考试成为正常教学的具体实践，成为连接课堂学习与未来需要的中介，这样才能充分发挥其作用。（二）高职高专英语教学的定位 “深化教育教学改革，提高质量和水平，增强职业教育的活力和适应性”，英语教学和其它课程一样，从高职教育的思想理念和发展趋势来看，实现高职英语教学的定位显得必要而又急切。根据教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）：

使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外业务的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”高职教育主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用性人才，他们既懂专业应用又会操作。针对这一目标，英语教学应当把“培养学生实际应用语言能力”作为重点，根据高职生的实际，强调语言基础知识的学习、语言技能运用的训练，帮助他们掌握科学的英语学习方法。

[下一页三）反拨作用教学评估和测试是对教学过程的正确评价。对教学过程评价包括对教的评价和对学的评价。其中学生的成绩评估的方法和目标是教学评估的主体，它直接影响到学生的学习动机和学习态度，同时也影响教师的教学方法和内容。

综观学生历年能力考试的成绩，在听力理解和阅读理解两项上的失分较多，学生的信息辨解力不够，在语意的理解中，文化的摄入还较少，产生了理解偏差，这反映在翻译**现了汉化译法。英语应用能力考试的实施必将有助于改进高职的现状。能力考试重在考查学生的英语的应用能力，对其该方面能力的培养成为教学的一项重要内容。

要达到考试的要求，学习者须在学习语言知识前提下，进一步提高英语的实际应用能力；此外，对教师而言，教学也不应偏离语言实际应用为核心，让学生理解各种跨文化交际。因此，能力考试对于改进高职高专英语教学的方法和模式都会起到积极的推动作用。四、高职高专英语教学改革的思考高职教育正处于一个发展革新的历史阶段，在办学模式、办学机制、适应性等方面经历着历史性的变革，在深化高职教育教学改革当中，笔者结合教学实践，对改善高职英语教学提出了以下几点对策，以资共同**。

（一）基础补习班生源总体上英语语言基础知识薄弱，利用语言进行交际的能力欠佳，阅读理解能力不够强，词语的辨析与听说能力有待提高，这说明入学前他们的训练是缺乏的。只有强化基础知识，才能使学生更好地适应高职英语学习。可利用入学前或开学后第1—2周时间开设补习班，及时帮助学生系统地复习语言基础知识，如语音、词汇、词组、句型等之间的关系，查漏补缺。

通过补习，学生可以在入学时兴奋的基础上，趁热打铁，巩固基础，及时而轻松地跟上大学教学的起点。对于教师而言，在补习过程中的教学实践，有助于把握学生的学习动态，有的放矢地制订和修改切合实际的教学计划。（二）分层次教学补习班从基本面上起到了巩固知识、弥补不足之处的作用。

但由于高职学生知识文化水平不平衡，一味统一教学，就会形成基础好的“吃不饱”，后进生“吃不下”的状况，大大挫伤学生学习的积极性。这既不符合职业教育多层次定位的要求，又不利于学生内在潜能的发挥。分层教学是当前高职教育，特别是英语教育的趋势。

通过在入学后的分级考试，划分教学班，可以实行“同班分层”，即在同一班级，教师备课分层，讲授、辅导、作业及测试也相应分层；也可以实行“分班分层”，即将学生分成：a.快班，b.

普通班，c.慢班。这样对教师而言，可以更好地把握进度，提高教学质量；对学生而言，由于水平一致，便于相互竞争，能激发学习积极性。

两种分班方式可以结合使用，大一实行“同班分层”，大二可实行“分班分层”。同时值得注意的是“分班”不是永恒的，应根据学生进展，可上可下，形成竞争的流动体系。总之，分层不是目的，而是手段，它是为了调动学生学习英语的积极性，挖掘其潜力，让其主动发展，这也是为了满足社会对人才多层次的需求。

[三）运用任务型教学促进语言交际能力的提高目前的高职英语教学主要还是着眼于基础知识的传授、专业词汇的积累、句法结构的操练，缺乏英语学习的系统性和实践性，过度强化教学中书面（即应试）的一面，从而未能顾及听、说、读、写四种能力的统一和联系。拥有了语言的基础知识，并不能说明同时具备了交际应用能力。应用能力的提高有待于语言知识的反复实践和操练。

应重视语法讲解，利用具体的材料进行任务型的分组对话操练，提高语言的刺激频率，形成语感；布置具体的阅读任务，强调语境对语言应用和理解的影响，利用上下文理解和分析，帮助学生提高阅读理解的能力。另外，教师应引导学生了解中西文化差异，使学生的语言知识和交际能力同步发展。教学过程中增加西方文化的介绍，通过**、影片或第二课堂等任务形式，营造学生学习英语轻松而又有趣味的氛围；利用学过的词汇、句型进行任务性的情景对话，启发和提高学生的交际应用能力。

五、结语总之，“好的考试可以成为促进教学的有效途径”。我们应当充分利用应用能力考试的分析评估以及对广大高职高专学生实际情况的分析，利用考试对教学的积极反拨作用，积极改革现行的教学方法和教学模式，促使高职高专英语教学迈上新的台阶。

关于英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用

英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用

英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用

提高高职高专英语应用能力策略

其他用户还读了