第１３卷第１期２０１年３月。
南京工业职业技术学院学报。
英语应用能力培养与高职ｅｓｐ教学改革探索。
钱彩琴。南京工业职业技术学院。
摘。文理学院，江苏南京２１０
要：从需求性分析、联系行业确定教学内容、优化课程模式、改进教学途径等方面对高职ｅｓｐ教改的实践进行了探。
讨，以期对高职英语课程改革及学生英语应用能力的培养有所裨益关键词：英语应用能力；ｅｓ教学；工作情境英语；工作任务引领中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。引言。
英语应用能力是指在经营、管理、生产、服务等。
一。进行需求性分析。
为了使ｅｓｐ教学目标更加明确和具体，教学更。
加务实，也为了使ｅｓｐ教学计划的制定、教学内容确定、教学形式的选择和考评方式的运用都有据可依，各教学团队首先采用问卷调查、小组讨论、个别访谈、实地考察及走访等多种方法对产业界的职业岗。
线工作岗位上以所掌握的英语语言知识和语言技。
能等为必要手段来获得专业工作信息，处理和解决实际工作中所遇到的具体相关问题，并有效、高质量地完成工作任务的能力，是高技能人才不可或缺的。
一。项重要职业核心能力。随着世界经济越来越全球。
位需求和学生的需求进行分析。
对于大多数高职学生来说，英语将是他们的工。
化，产业界的国际合作与交流越来越频繁，产业界越来越需要员工能在实际工作环境中运用英语来解决工作中的具体问题，对员工的英语应用能力提出了更高的要求…。英语应用能力更是一些合资企业、外资企业或跨国公司招聘人才的必要条件。
专门用途英。
作语言，而不是生活语言，修学不同专业的学生未来的职业面向不同，对英语应用能力的要求也不一样。所以，ｅｓ教学首先要切实分析不同专业学生的具。
体需求，既要扎实掌握公共基础英语），又要满足学生个性化的需求；
语）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。作为世界特定领域专门行业的通用交流语言，ｅｓ在我国各行各业开展国际交流、学习国外技术和先进经验、从事对外**等活动中发挥着越来越重要的作用 。ｅ教学将成为２ｌ世纪的英语教学的主流和我国大学英语教学发展方向 ４ｊ理论。
或偏重于口语交际，或偏重于书面语交际，或偏重于阅读与翻译专业业务资料…。
学生所具备的英语应用能力将为自己所在行业的专业工作服务。所以，通过咨询行业资深专家、问卷调查、走访企业、派送教师到企业学习、请行业专。
家到学校讲课等，各教学团队努力使ｅｓｐ教学同行业结合起来，充分考虑行业要求，分析行业的专业属性，认真研究不同专业的具体工作情境，确保学生所学的ｅｓｐ实用，能应用。或与客户进行商务洽谈，或对客户提供咨询服务，或对顾客提供维修服务，或与同行外国技术人员合作进行技术攻关，＿４或查阅与翻译技术、产品说明书，或撰写商业文件等。
研究与教学实践探索也越来越受到社会各界的关注。加强ｅｓｐ教学是培养与提高高职学生英语应用能力的必由路径。
鉴于此，我院对高职ｅｓｐ教学改革进行了探索。
在此，笔者与同行专家、学者共同**改革ｅｓｐ教学及提高高职学生英语应用能力的方略。
收稿日期。**项目：江苏省高等教育教改研究课题（编号南京工业职业技术学院２０１年度科研**项目（编号南京工。
业职业技术学院２０１年度高等职业教育研究重点课题（编号作者简介：钱彩琴（１９一），女，江苏溧阳人，南京工业职业技术学院副教授。
８南京工业职业技术学院学报第１３卷第１期。
优化ｅｓｐ课程模式。
ｇｐ教学中ｅｓｐ渗透教学、ｅｇ与ｅｓｐ衔接行业英语平台课及ｅｓｐ专项技能选修课学习都必将为后阶段纯粹ｅｓｐ必修课学习降低难度。首先，在ｅｇｐ教学中积极进行ｅｓｐ的渗透教学。在ｅｇｐ课。
力所能及的相关涉外实践活动，在专业实习中加强练习和使用英语，特别是与外国技术人员等进行交流，阅读与翻译相关英文产品使用说明书或技术说明书、商业广告和商业文件，练习应用文写作等 ｊ。
．２任务引领。
ｓｐ教学中，或采用以专业群为单位的大任务学习，或把较大的任务具体细划为一个个较小的任务，每个工作任务的完成涉及专业工作知识的运用上尽量多地渗透教学ｅｓｐ术语。在操练语言点的用法时，尽量用富含时代气息的通用ｅｓｐ术语和学生所学专业的ｅｓｐ术语来练习。比如，让汽车专业的学生练习的用法时，可引导学生用多个。
机动车辆词语来翻译或造句又如，练习这。
个句型时，可练习汽车的部件表述。
当学习内容与学生的学习目的密切相关时，学生的学。
习兴趣与学习动机就会增加，语言习得将会更加有效果 ］。然后，在夯实语言基础知识和基本技能的同时，开设ｅｇｐ与ｅｓｐ衔接的行业英语平台课，学习专业工作情境中的英语听说及书面语的表达，学习如何阅读与翻译简短实用的专业方面英语业务资料。此外，结合本校所设专业的具体情况，为学生开设各式类型的ｅｓｐ选修课。
ｅｓ选修课按大的专业群来设置，以便于学生今后更好地就业。学生根据自己职业生涯规划、现有的能力水平和能力倾向及自己的所需所缺进行个性化选修 ｊ。最后，过渡到纯粹的ｅｓｐ教学。
针对行业和具体职业岗位的要求，既扎实掌握ｅｓｐ理论知识，又强化训练ｅｓｐ专项语言技能。
ｅｓ教学途径。
．１应用训练。
在具体的岗位工作中强化训练语言知识和语言技能，使学生感到学习内容具有实用性和亲切感，可激发学生的学习动机和学习热情；只有在具体工作情境中不断运用和反复操练，才能使所学的英语语。
言知识和语言技能得到实质性地巩固和灵活运用，并转化为学生的内在英语素质。ｅｓ教学的实践训。
练中，教师运用英语综合训练室创设模拟工作环境，或运用网络资源和多**教学手段为学生呈现真实可用的工作情境和工作任务，以供学生对照训练；ｅｓ实践课还与专业实践教学相结合，让学生参加。
和专业实践能力的培养，同时也是对所涉及的ｅｓｐ的测试与具体运用。比如，、油箱、刹车、轮胎、冷热系统等，并帮他进行维修；我们的技师成功地运用英语与他进行了交流，了解了这位外国顾客的意图和他想要解决的问题，对汽车进行了认真地检测与维修，并用英文出据了帐单并结了帐，出色地完成了工作任务。另一方面，这一连串的大的工作任务又可以被分解为具体的较小的工作任务：
引擎、油箱、刹车、轮胎、冷热系统等单个部件的检测与维修或泵油、泵气、抛光等单项服务。又比如，一。
封英文询价信、议价信、一份英文订单的书写及寄。
发；一份英文合同的书写与签订；一份产品宣传广告。
词的撰写与发布等等。３．合作与讨论。
在ｅｓｐ教与学中，学生与学生、教师与学生、教师与教师之间都频繁地就语言点的运用、专业术语。
的表达、工作情境的创设、专业理论知识的理解等进行讨论。知识是方方面面的，学生对知识的掌握程度也各不相同；一直任教ｅｇｐ的教师对学生所学专。
业不一定懂；长期从事专业课教学的教师对ｅｇｐ中语言点的重、难点把握不一定确切。所以，教学中，教学计划的制定、教学材料的准备、语言点的学习、专业术语的运用等都经过讨论与交流来完成教与学的任务。讨论使得模糊的知识更加清晰和明朗，强化了对知识点的理解与记忆，错误得到了及时修正，教与学同时相长。
３．情境性评价。
ｓｐ教学的考核与评价更加注重英语语言技能的应用性考核；运用英语获取信息的能力¨，特别是获取专业知识的能力；运用英语解决与所学专业相关问题的能力，完成岗位工作任务的能力。所以，我院以实际工作情境中的具体工作任务为载体，根据不同职业岗位的特点及个性化需求，实行听，说，读，第１３卷第１期钱彩琴：英语应用能力培养与高职ｅｓｐ教学改革探索２９
写，译等技能单项考核，避免纯知识性的考核。更加。
参考文献：注重工作中具体问题解决时语言知识及语言技能的掌握程度和应用水平。使学生更加重视学习过程而非学习结果，从而真正具备实际应用英语的能力。４ 结语。
高职学院的培养目标是为生产、经营、管理、服。
１］朱金兰．英语应用能力培养与ｅｓｐ和ｅｇｐ整合的课程设。
计［ｊ］牡丹江教育学院学报刘法公．论基础英语与专门用途英语的教学关系［ｊ］外。
语与外语教学。
３］刘润清．２１世纪的英语教学——记英国的一项调查［ｊ］
外语教学与研究。
４］蔡基刚．ｅｓ与我国大学英语教学发展方向［ｊ］外语界，务等领域培养具有较强英语应用能力的高级应用型、技术型专门人才。顺应现实需要，加强高职。
教学无疑是提高学生英语应用能力的必然选择。然。
而，究竟如何更加有效地进行ｅｓｐ教学，还需要更多。
的同行专家来进行深人的理论研究和实践探索。另。
外，对于既需要重视ｅｇｐ教学又需要重视ｅｓｐ教学［６］雷兵，张江梅．高职院校英语教学现状分析及改革**。
的问题，如何将ｅｓｐ教学与ｅｇｐ教学进行有效地衔。
ｊ］．昆明冶金高等专科学校学报。
接，也有待于我们在教学实践中进行深入研究。
印。责任编辑陈晓润）
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