高职生英语应用能力培养的研究与实践

第２６卷第１０期。

吉林工程技术师范学院学报。

０１０年１０月。

高职生英语应用能力培养的研究与实践。

王晓娟，赵红路。

长春工业大学外国语学院，吉林长春１３０

摘要】随着社会的发展和时代的变迁，社会对大学毕业生外语素质的要求也不断提高。本文在高职。

英语教学改革的基础上，提出了新的教学目标，即在打好语言基础的同时，培养学生英语听说读写译的综合应用能力。同时遵循“实用为主、够用为度”的原则，实施素质教育。

关键词］高职；英语；应用能力；素质教育［中图分类号］ｇ６

文献标识码］ａ

文章编号。教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语状，几乎所有的教师都认为他们的英语应用能力普课程教学基本要求（试行）》规定：本要求适用于高职遍较低。

我们对长春工业大学软件学院２００级专。

高专教育非英语专业的学生。高职高专英语的教学科生和专升本生进行了调查，目的在于了解情况，从目的是：经过１８０学时的教学，使学生掌握一而帮助学生培养英语应用能力，提高学生英语素质。

定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、

对我校软件职业技术学院２００级学生进行了大学。

写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语。

英语入学测试，根据考试成绩选取两个专科班、四个业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进本科班进行本课题研究，并对２００级学生的口语进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英行了抽样调查。调查结果表明，５２的学生认为在语交际能力打下基础。要遵循“实用为主、够用为听、说、读、写、译五种技能中最薄弱的是听，４５的度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力学生认为最薄弱的技能是说。

从这项调查中我们可并重，确保各项语言能力的协调发展。

以发现，学生普遍认为听的能力最差。

一。００９级学生英语应用能力情况调查。

二、改革教学内容。强化听说能力。

对于我国高职院校大学生英语应用能力的现。

根据以上调查，我们在制定２００级学生的英语。

收稿日期。**项目：吉林省教育厅大学英语教改项目（２０

作者简介：王晓娟（１９女，吉林长春人，长春工业大学外国语学院副教授，主要从事英语教学法、英汉对比教学研究。

０吉林工程技术师范学院学报２０１年１０月。

教学大纲时，把提高学生的听说能力列为教学的重。

点。并且对各种技能的培养进行了大胆的尝试。

一）改革第。

一、第二课堂口语教学。

英语口语大致分为四个层次，即语音语调、词汇、句式和演讲。其中，前三项构成口语的基本要素，第四项为重点提高对象。针对这几项，我们课题组在平时课上加强训练。

每堂课前学生会自愿地进行这个环节强调自愿性，初衷是树。

立学生的自信心和参与理念。在课堂教学中，对于教师提出的每一个问题，学生都自愿来阐述自己的。

观点，教师对学生的激励策略是累计自愿回答问题的次数，获得相应的平时成绩。这种教学方法激发了学生的竞争意识和参与意识，更有利于立足于未来的社会。除了要求教师在课堂上加强学生的听说训练外，对学生的课外活动安排进行了大胆改革和尝试。

把被试班级进行了课外活动小组的编排，有。

英语短剧组、幽默故事组、英语诗歌组、英语演讲组、ａｂ新闻组等等。目的在于通过一系列第二课堂的英语活动，激发学生说英语的热情。

二）强化听力教学。

英语教学的目的是培养和提高学生的听、说、读、写、译的综合语言运用能力。在经过２０年的教学尝试之后，我们进行了改革，在第一学期初进行了语音工程的实施，从而纠正学生的发音问题。除了。

听力课堂之外，要利用精读课、泛读课、语法课对学生逐步进行单词、单句、片段、篇章的听写练习，循序渐进地提高学生英语听力水平；从单词听写训练学生的辨音能力到单句、片段听写培养学生的强记能力，最后练习文章听写，培养学生分析、概括和组织。

语言的能力。第二学期组织学生进行短文听写训。

练，并且讲解听力技巧，有利于学生在听的过程中准确领会文章主旨。

三）不容忽视阅读教学。

阅读能力的培养在外语教学中的作用不可低估，阅读是学生掌握和提高语言应用能力的基础，国内外许多研究表明，真正学好一门外语，主要途径还是阅读。因此，如何在大学阶段的有限时间内，让学生领会更多的阅读技巧，并能应用到自己的阅读实践中去，使他们在未来的工作岗位上从英语文献中。

获得必要的知识与信息。在阅读教学中，加强对学生获取文化背景知识和阅读策略的指导。鼓励学生通过阅读增加词汇量，纠正学生在阅读中的不良习惯，阅读主要采取精读与快速阅读相结合的方法，要。

求学生在限定的时问内完成阅读材料，然后通过分。

析问题与讲授答题方法与技巧相结合，提高学生的。

阅读能力。四）改革写作教学。

强调写作教学与阅读教学相结合的方法。美国语言学家ｋｘａ认为，语言学习是通过接收“可理。

解性输入产生的，即在语言学习过程中，学习者需要足够数量和形式的语言输入从而提高自己的语言运用能力。因此，学生要把大量的阅读作为输入的形式而把写作作为输出的。

方式。教师要多引导学生进行阅读训练，使学生通过大量的阅读，逐渐积累用英语表达思想的语言素材和模式，掌握作者表达思想的语言运用能力和篇章组织技巧。同时，注重语言的模仿，因为语言是理性的东西，而通过模仿可以增强对该语言的感性认。

识，从而进一步获得语言本身的理性认识。在我们的教学中，尝试运用了王初明老师的“写长法”教学，鼓励学生多写，不断变化句子结构及形式，使文章的旬式变化多样，从而提升文章的档次。

五）探索翻译教学。

传统的翻译教学只注重技巧的传授和培养学生的实践能力，将文化教育引入翻译教学，既能实现翻译教学的真正目的，又能培养学生的翻译意识。因。

为翻译是一个文化交融、渗透和影响的过程，翻译体现社会文化交际行为，要使学生认识到文化积累是实现“信”、“达”、“雅”的充分必要条件。

三、研究方法（一）被试。

该项研究以软件学院２００级、２０级专升本的四个班学生以及２００级部分专科学生为被试，进行为期两个学期的实验。实验以专升本的。

四个班学生中一个班以及２００级部分专科学生任选两个班中的各一个班为实验班，其他班为控制班。

二）研究方法。

项目实施之初帮助学生正确定位自己。为了使学生能够清楚自己的英语水平，我们在实验前对他。

们进行了分级测试，然后根据成绩进行了分班。随后对学生进行了调查问卷，了解学生听、说、读、写和译方面存在的问题。课题开始后组织学生小组座。

谈，分析自己的不足，给自己一个准确定位，然后根据教学的统一安排确立学习目标，制定学习计划。该项研究分别为听说、听力、阅读、写作、翻译等专题，由课题组人员分别承担。同时，对实验班学生进。

第２６卷第１０期王晓娟等：高职生英语应用能力培养的研究与实践４１

行听说、听力、阅读、写作、翻译学习方法指导和培养训练，以便于达到提高听、说、读、写、译能力的目的。

三）研究结果。

．实验在学生的听、说、读、写、译方面起到了促进作用。（见表１、表２、表３、表４）

表１第一学期实验班与控制班期末成绩对比。

听（２５说（２５读（３０写（１５译（５％合计。

从以上的四个**中可以看出，语言应用能力。

的培养促进了学生学习成绩的提高，并且效果显著。从表３中ｐ＝．可以看出，学生在第一学期学习成绩差异不明显。从表１和４特别是ｐ＝．可以。

看出，学生受到各种学习技巧的指导，第二学期的成绩明显好于第一学期，表明语言应用能力的培养在提高学生成绩、提高语言水平方面较有效。

．语言应用能力与学业成绩之间正相关。从**１可以看出，在第一学期，实验班和控制班学生的。

听、说、读、写、译的能力在期末考试成绩中无明显差异。而从表２可以看出，在对学生进行听、说、读、

写、译方面的策略渗透后，学生的语言应用能力明显提高了，由此可见语言应用能力的培养与学习成绩成正比例关系。

该实验初步说明，培养高职学生的英语应用能。

力是可行的，同时也是必要的。实验在说明其自身的有效性的同时，也暴露出很多问题，如何监控学生。

的学习过程，如何适应不同学生的各种要求，如何与正常的课堂教学结合起来，进行听、说、读、写、译的有效、合理分配，给教师带来了一定的困难。因此，实验要进一步解决不只是优化培养模式的问题，更重要的是要解决具体的方法与方式的问题，在加强。

实验班整体培养的同时，注意个案的研究，**现代。

高职生的心理，帮助他们早日成才。

参考文献：１］傅。

政，庞继贤，周。

星．中国人世对大学英语教学的影。

响分析及需求**［ｊ］外语界。

２］束定芳．外语教学改革：问题与策略［ｍ］上海：上海外语。

教育出版社，２０

３］俞真．运用多**对大学英语教学模式改革初探［ｊ］

外语与外语教学。

责任编辑丁英］

高职生英语应用能力培养的研究与实践

体育高职生岗位英语应用能力培养策略

高职生英语学习策略应用与启示

高职生英语听说能力现状与对策

其他用户还读了