作者：刘洋。
**：《科教导刊》2023年第19期。
摘要高职学生英语听说能力的培养是高职英语教学的重点和难点，文章通过对高职学生的英语听说能力现状的分析，**了一些行之有效的教学策略，帮助学生切实提高英语的听说能力。
关键词英语听说能力教学策略听说结合。
中图分类号：h319.3文献标识码：a
随着社会的不断发展，对外交流日益增多，日常业务活动和交际活动对工作人员的英语听说能力的要求也越来越高。而作为直接向社会输送人才的高职院校，对高职生英语听说能力的培养显得尤为重要。在英语的听、说、读、写、译这五大技能中，“听”和“说”位于首位。
因此，搞好听说训练，提高学生的听说技能，是高职英语教学的当务之急。
1 高职学生的英语听说能力现状分析。
著名教育家陶行知先生有句名言：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养，这叫“因材施教”。要想提高高职生的英语听说能力，首先就必须对其现状进行分析，找出障碍再决定对策。
大部分高职学生的英语听说能力较差，缺乏基本的词汇和语法知识，发音不准确，听不懂地道的美式英语或英式英语，用英语与人交流更无从谈起。造成这种情况的因素大体有以下几方面。
1)个人因素。中学时期忙于应试，学生对英语的听说不够重视，缺少练习听说的环境，基础比较差。在进入高职学校学习后，大部分学生对于英语听力的一些技巧没能掌握，词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住、重要细节也捕不牢。
在做听力时，由于缺乏正确的听力习惯，他们往往在脑子里将听到的内容先译成汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，听不懂，自然说不出，学习自信心倍受打击，学习也就没有了兴趣。
2)教学因素。英语听力内容涵盖了社会生活的各个方面，涉及人物、历史、科技、景观、教育、医学、体育、日常生活等诸多领域。而目前我们的教材内容陈旧，枯燥，缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的介绍，学生往往错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果，学生久之就会失去对英语的兴趣。
同时，教师对学生的学习特点不够了解，听力教学与口语教学脱节，教学效果不明显。学生听不懂英语，口语表达也词不达意。
3)环境因素。中学英语教育都是应试教育，只注重书面英语，中高考英语试卷中，听说能力测试所占比重较小，导致教师与学生对英语听说的忽视。而不注重听说能力的培养，也会使学生把听力的难度想象得过大，认为听力是坚不可摧的堡垒，从心理上排斥所要听的内容，甚至有些心理素质较差的同学直接放弃考试中的听力部分。
此外，周围也没有浓厚的英语氛围，学生课外没有养成收听英语录音、电台，收看电视的习惯；在进行英语。
交流时，中国学生大部分很害羞，要面子，不喜欢张嘴，怕出错，所以造成我们目前“哑巴英语”的现状。
因此，在高职英语听说课教学中，迫切需要找到一个针对学生学习现状的行之有效的教学策略。
2 高职英语听说课教学策略**。
美国教育心理学家布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是预先准备齐全的知识。现代英语教学也提倡以学生为中心，教师为主导。在听说课的教学中，教师的教学策略直接影响到学生的学习效率与学习成果。
我们在高职生英语教学中要结合实际情况，从以下方面积极探索最合适的教学策略：
2.1 了解学生，因材施教。
首先要对学生的英语基础有全面的认识和了解。学生入学后的第一节课用英文自我介绍，以便教师对学生的英语听说基础和学习心理做出正确判断。在初步了解学生后，再根据学生的实际水平来确定具体的教学目标。
我们的教育对象是高职生，他们文化基础知识薄弱；有不少人未养成良好的学习习惯，自控能力差；虽然他们有好好学习的强烈愿望，但一遇挫折容易放弃。因此，第一学期我们的教学目标略低于大纲要求，目的在于消除学生的语言学习心理障碍，教师在课堂上应尽量多使用英语，让学生从听懂课堂英语开始，逐渐增加难度，引导学生积极主动地接受英语听说训练，帮助学生培养良好的学习风格，打牢英语基础，为日后的提高做准备。
2.2 紧扣大纲，辅之趣味。
课堂听力内容要紧扣教材，每篇教材的编写都有其用意和欲达目标，因此，教师首先要让学生能够熟练地掌握教材的要点。而单一的使用教材进行教学并不能引起学生的足够兴趣，因而在学习过程中，要适时补充一些相关的、趣味性强的训练项目来充分调动学生的主动性和好学性。比如在教学中，根据教材不同内容，相应地**一些语速比较慢的英语新闻和故事，学生不但容易听懂，还能纠正不少语音错误，同时也能了解到如今的英美国家概况。
让学生听懂英语新闻的过程，也是让学生学会如何听懂英语的过程。偶尔在教学过程中穿插**一部经典的英文电影，既能放松又能让学生检查自己的听力水平。
2.3 听说结合，形式多样。
在教学组织形式和教学方法上，采取多种方法相结合，坚持以学生为中心，教师起主导作用，真正体现学生的主体地位，多给学生实践机会，培养参与意识，激发兴趣。课堂上教师设计一些听、说游戏活动，寓教于乐，寓乐于学，注意把听力教学与口语教学相结合。例如让学生听简单的英语歌曲并跟唱；也可听童谣、小诗，让学生模仿练习语音、语调和节奏、学会多种朗读技巧；或针对每天发生的时事要求学生进行讲述或点评，提高学生的胆量和自我表达能力。
在教学技术上，积极运用多**技术，先进的多**语音室等都为我们的英语教学提供了非常好的平台。同时，教师要了解学生特点，努力营造一个宽松的学习环境，给每个学生创造不同的表现机会，这样既可寓教于乐，又可检查教学效果，同时学生也乐于接受这种教学模式，因为他们有了自我展示的机会，热情也很高。
2.4 营造氛围，调动热情。
虽然中国已经加入世贸组织，国际交流也随之不断增多，但学生们利用外国人来学习英语的机会毕竟不多，作为学校和教师，我们要积极为学生营造一个浓厚的英语学习氛围。目前大部分高职院校都已经具备较好的英语听说实验室和校园广播，可以大量**外国电影、歌曲、新闻等，随时随地让学生接触到英语。课后利用学校广播，开辟英语小栏目，每日定时**，使学生在课堂外也能听到英语，听的机会多了，有了兴趣，耳朵对所听的内容就感觉熟悉。
此外，举行适当的英语竞赛，开展“英语角”都能在很大程度上调动学生的学习热情，也能快速提高学生的英语水平和口语交际能力。
3 结语。提高高职学生的英语听说能力是一项迫切需要完成的任务，但不是一蹴而就的，这需要师生双方的共同努力。教师作为课堂教学的组织策划者，要积极对待高职学生听说水平普遍较差的现状，努力创造好的学习环境，探索有效的教学策略。
同时，坚持以学生为教学中心，激发学生学习兴趣，培养学生良好学习风格。只有把教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来，内外因共同作用，才能取得真正的教学成果，切实提高高职生的英语听说能力。最后要说的是：
方法的掌握在于探索，方法的取舍在于适合学习者本人的特点。掌握了有效的方法后，还要记住那句老话：“多听、多练、多思考”,只要持之以恒，听说水平的提高便指日可待。
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