高职生英语学习策略应用与启示

第３卷第１１期。

０１１年１１月。

赤峰学院学报（科学教育版）

高职生英语学习策略应用与启示。

金晶华。山西职业技术学院，山西。

摘。太原０３０

要：由于高职教育学生生源整体素质下降，在高职英语教学中，学习策略的培养显得越来越重要，本文通过定性和定。

量研究相结合的方法，测查了山西职业技术学院三个不同专业的高职生的英语学习策略使用情况。结论表明：高职生英语学习策略的总体应用水平较低，因此高校教师应该重视学生学习策略的应用与提高。

关键词：高职生；英语；学习策略中图分类号：ｇ７

文献标识码：ａ

文章编号。一。

引言。二）研究对象。

本研究调查了山西职业技术学院三个不同专业的１４７

近年来，高职教育的招生起点越来越低，大部分考生分数都在二三百分左右，有些甚至更低，高职生整体素质较。

名高职学生，这些研究对象分别来自于旅游管理、酒店管理和营销与策划等三专业。其中，男生４６人，女生１０１人。

三）研究工具。

差，基础薄弱，良莠不齐的现象非常突出。这其中原因很多，例如：学生学习积极性不高，学习态度不端正，学习习惯不。

科学等。但是没有系统科学地学习策略知识指导是导致他们学习效果不理想的重要因素。经过十多年的学习，高职生。

虽然已经自发的积累了些学习策略的知识，但是他们学习。

本研究采用定性与定量相结合的研究方法，采用在调查。

学习策略使用的情况时最常应用的的莱克特量表（ｌ

ｃａｌ结合课堂观察、课后访谈等形式来提高调查的信度。最后使用ｓｐｓ统计软件对相关数据进行统计分析。

四）数据的收集。

策略的使用情况到底是怎么样呢？笔者以山西职业学院高职学生为调查对象，采用实证研究的形式，力图从一个侧面了解高职院校学生的学习策略使用情况，从而达到改进教。

学，提高教学质量的目的。

二、研究基础。

首先，研究者对山西职业技术学院的公共外语课进行了课堂观察，通过课堂观察，对任课教师和学生就观察到的现象和问题进行访谈，为问卷调查奠定基础。问卷采用莱克特量表方式，每个题项设计了５个备选答案，包括（１）从来不或很少、（２通常不、（３有时、（４经常、（５总是或一直，要求学生选择与自己实际学习情况相符或相近的选项。最后研究者在２０１年４月下旬将策略问卷发给三个不同专业共１４７名学生。

在这一过程中问卷的**率和有效率都是１００最后使用ｓｐｓ统计软件对相关数据进行统计分析。

大量的教学实践和研究表明，学习策略中的元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略、记忆策略、补偿策略以。

及资源策略对培养高职学生独立、自主、有效的学习能力尤。

为重要，能够为他们今后进一步的英语学习与持续发展打好基础，创造条件ｌ１＿学习策略是影响英语成绩的重要因素之。

一。因而学习策略的研究也随之受到越来越多的关注。不同。

学者从不同角度对学习策略进行了定义和分类，ｃｈ认。

为外语学习策略是学生为了提高学习效果和易于回忆语言。

各种学习策略的总体使用情况。

的形式及内容而采取的技巧、方法或者刻意的行动。并且以。

信息处理理论为基础将策略分为元认知策略、认知策略和。

社会／情感策略日。ｏｘ认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的性、更愉快而采取的行动或行。

为，’他根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。直接策略又可分为记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略又可分为元认知策略、情感策略和社会策略［３１

三、研究方法。

一）研究问题从上表的各项数据可以看出，高职院校学生学习策略。

本研究试图回答下述问题：的使用频率并不高，其中，学生使用频率最高的是元认知策略，其次是补偿策略，接下来的依次为认知策略、记忆策略、排序最后的是情感策略和社会策略。下面将对各项调查结。

果进行分析。

一。第一＿高职院校英语专业学生学习策略使用的总体情况。

如何？第二，如何提高高职生学习策略应用水平？

四、数据分析与讨论元认知策略是具有执行功能的策略，它常常决定学习者能否有效管理自己的外语学习过程，以及能否成功运用其他。

外语学习策略提高外语学习效率。元认知策略在本次调查中使用频率排在第一位，这是由于高职生经过十多年的学习，已经慢慢的培养出了一定的计划和管理学习的能力。例如他们常常被老师要求进行课前预习，课后复习等，以便更牢固的掌握所学知识。

但是这一项的使用频率仍然处于中等水平，这说明学生对元认知策略的使用仍然是自发性的和不系统的。针对这一情况，教师在教学中应有意识地培养。

学生的自我监控和调控的能力。督促学生不断的反思和评估学习成效。并根据学习成效，实施再计划、实施及调整策。

略。教师应辅助学生发现自身的问题，有针对性地制定切实可行的学习计划，树立长期目标和短期目标。不断发现适合自身的学习方法。

补偿策略是学习者为完成更高的语言学习任务和要求而采用猜测和释义等手段的策略，它在本次调查中排在第二位，这也是高职生英语基础差，词汇量小等因素共同造成的。补偿策略能够一定程度上地弥补学生语言知识的不足，帮助他们克服阅读交流等方面的障碍。例如，在阅读英语文章时，学生可以通过上下文来猜测某个陌生词的含义。

在进行口语对话时，学生可以通过手势或近义词来表达自己的。

意思。鉴于补偿策略对学生学习有一定的帮助作用，教师在教学中应培养学生科学的使用这一策略，但也不能过于依。

赖，而忽视对语言技能的提高。

认知策略是一组处理和分析外界信息和知识的策略。该策略在本次研究中排序第三。认知策略是学习策略的重要组成部分，英语学的好的学生往往能够较好的运用这一策略。

他们总是能够积极地理解、归纳、分析和反思所学的知识。教师在教学中也应该多进行认知策略的研究，从而提。

高教学效率，减少学生学习负担。

记忆策略是一组可以帮助外语学习者记忆外语知识的技巧和方法，包括建立联系网络、认真复习、运用形象和声音等，它对掌握外语知识很重要，因为外语学习的过程是个。

离不开记忆的过程。本研究中被试的记忆策略位于中等偏下，说明到了大学英语这个学习阶段，语言学习不仅仅是靠。

单纯的死记硬背，而更依靠理解、归纳、演绎等“深加工”认知策略来掌握较复杂的语言技能。即使使用记忆策略，个体差异也较小，即中国学生多采用背记词汇的机械记忆，而对。

听觉、视觉联想等其他记忆策略使用较少。因此，教师在教学中应该注意培养学生记忆策略的应用能力，比如引导学生把握记忆规律，利用艾宾浩斯遗忘曲线来帮助记忆。

情感策略和社交策略在本次调查中使用频率最低，这。

是由于我国的传统教育模式造成的，学生在学习时抱有很强的目的动机，不是因为喜欢学而学，因此不投入感情。学生习惯于一个人学习，而不喜欢小组学习，针对这一情况，教师应该对那些气质型焦虑的学生给予特别的关注，比如。

通过课后谈心的形式来消除其对交流的恐惧心理。同时对情景型焦虑的学生应增加他们的课上表现机会，比如让他。

们回答问题等，并且要激发他们的学习动机，提升自信心，营造良好的课堂氛围。

五、结论与启示。

通过本次调查可以看出，高职生英语学习策略的使用主要有如下类型（１）元认知策略、补偿策略、认知策略、记忆策略、情感策略和社会策略；（２各项学习策略的使用频率中，以元认知策略和补偿策略的频率最高，社会策略和情感策略的使用频率最低。这个调查结果对高职院校英语教学有如下启示：

一）改变教学模式，建立学习策略培养意识。

提高高职生学习策略的使用水平是一项重要的工作，每个高职英语教师都应该认识到这项工作的必要性和急迫性。同时，教师应该提高自身学习策略的指导水平。只有教。

师首先全面的掌握了学习策略，才能够系统地给学生讲授科学的学习策略。

同时，教师在讲授学习策略时应该有针对性，这样更易于学生理解并应用策略解决具体问题。因此，学校应该预留。

一。定的学时甚至是专门安排一门课程讲授学习策略，更应该要求每位教师在授课过程中渗透学习策略的指导。这其。

中包括指导学习方法、调适学习态度、营造学习氛围等。

二）针对问题。促进策略的内化。

根据学习规律，学习策略的应用能力不是与生俱来的，而是通过经验和积累不断习得的。但这种方法并不能让学生全面的掌握丰富的学习策略知识。相反只有通过系统的培训和科学的指导，才能真正掌握学习策略并在实际的学习中加以运用。

高职生学习策略的不足主要体现在两个方面，首先是不知道有哪些学习策略可供使用，其次是虽然知道某个策略的存在，但却不知道如何运用。针对这两个问题，教师在教学中应该既重视基础知识的传授，又要有针对性地进行学习策略训练。教授的过程应该循序渐进，并且注意观察学生的学习效果，及时发现问题，解决问题，让学生切实感受到学习策略是有助于提高其学习效果的，这样才能激发他们学习的动力。

教师可以从指导学生科学地安排学习时间，制定切实可行的学习计划开始，逐步地向其传授多元化的学习策略知识。只有这样才能够真正的实现学习策略的内化。

社．１９

高职生英语学习策略应用与启示

体育高职生岗位英语应用能力培养策略

高职生英语应用能力培养的研究与实践

高职生英语听说能力现状与对策

其他用户还读了