高职英语应用文写作教学策略探析

２０１年第５期钟蜀玲：高职英语应用文写作教学策略探析。

钟蜀玲。克拉玛依职业技术学院，新**山子８３３

摘。要：基于高职英语应突出实际应用能力培养的认识，针对当前高职英语应用文写作教学中存在的教师重视不。

足、学生写作能力欠缺等问题，结合教学实践提出注重语言基本功的训练、按照教材合理进行课堂设计、名副其实地批改作文等应对性教学策略。

关键词：英语；应用文写作；基本功；教学；策略中图分类号：ｇ７

文献标识码：ａ

文章编号。英语是高职院校的一门重要基础课，《高职高用。因此，高职英语教学中，应该在重视听、说、读。

专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《要的同时，更注重写的能力的培养，为社会培养一批。

求》）指出：打好语言基础是英语教学的重要目标，既懂专业又懂外语的实际应用型人才。但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则；

强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调。

二、高职英语应用文写作教学中所存在的问题。

语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活。

要求》关于写作的目标要求是：学生能就一般。

动的语言应用能力并重。因此，高职英语教学应重性题材，在３０分钟内写出８０—词的命题作文；视英语教学的实用性，突出对学生语言实际应用能能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写**力的培养。而在实际的英语教学中，教师沿袭英语与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无。

传统教法，重视精读课文的精讲，忽视学生实用能重大语法错误，格式恰当，表达清楚。而在实践教力的培养。在应用文写作教学中，一方面学生因英学中，写作能力的欠缺依然是高职学生最突出的问。

语基础欠缺，文章缺乏逻辑性，急需训练和引导；另题。在每年的全国英语应用能力要求较低的ｂ级。

一。方面教师在教学中轻视应用文写作，忽视学生应考试中，仍有一定数量的学生写作题空白。用文习作的修改。针对高职英语应用文写作教学。

现在高职院校所使用的教材，其中的写作部分中所存在的问题，笔者拟结合本校教学实践阐释改主要是应用文写作，如：申请信、个人简历、通知、海。

进高职英语应用文写作教学的方法与策略。

报、广告、商务信函等实用性较强的文章。在实际。

一。高职英语应用文写作教学的重要性。

教学中，部分教师常常因课时等原因，将这部分内。

容不讲或一带而过；部分教师即便讲，也大多采用。

近年来，随着经济的发展及对外交往的进一步传统的写作教学方式，学生学不到东西，学习兴趣。

扩大，社会对英语人才的需求急剧增加，用人单位，下降。要彻底改变英语写作教学的现状，要立足于除了要求员工具备相应的专业技能外，还把英语的深挖根源。

应用能力作为重要的砝码，其中体现英语应用能力１．学生英语语言的运用能力较弱。

的一个重要方面就是英语的应用文写作。在实际。

分析学生应用文习作，主要问题集中表现在词。

的工作过程中，尤其在对外经济合作和技术交流方汇、语法的运用及句式的单一化方面。通常来讲，面，英语应用文已成为主要商务信息交流的载体，学生在英语学习中，比较重视语言点的学习。在学应用文的写作在实际工作中起着越来越重要的作习词汇、短语、句子时，很注重语法的分析、单词和。

收稿日期。作者简介：钟蜀玲，克拉玛依职业技术学院高级讲师，教育硕士，研究方向：英语教学法、职业技术教育。

０１１年第５期。

克拉玛依学刊。

教育教育叙事。

句法的选用，而一旦要完成一篇文章，则无法从整英语教学师资力量则相对匮乏，每位教师都是在超体上把握这几方面，常常出现词性、语法的乱用现负荷地承担教学任务。教学任务的增大和学生人象。有些学生造句不考虑时态、词性；有些学生完数的增加，使得教师很难把更多的精力放在批改作。

全按汉语的习惯来组织句子，语言不地道；有些学业上，加之，英语教师主观上存在重精讲课文而轻生即使能把意思表达出来，而句子句式缺少变化，写作教学的问题，对待作文批改就更是大而化之。读起来枯燥、乏味。这些现象都说明学生因英语基作文批改大多只是圈画出学生语法与句子结构方础较弱，对语言知识不能很好地迁移，无法融会贯面的错误，对于应用文章的规范化、文章的结构框通。

学生语言能力的强弱直接决定了应用文写作架很少提出明确的修改意见。学生从教师的批改。

的成败，学生基础的薄弱成为写作的第一障碍。意见中看不到修改的意见，更无法获取建设性的修。

与其他文种相比较，应用文的写作因其程式改建议，因此失去了完成作业的动力，也逐渐丧失化，大大降低了写作的难度，但学生因为英语底子了写作的兴趣，时间一久，作文作业完成的质量和薄，内容与格式难以融合。学生拿到作文题目，眉数量都难以保障。因此，加强英语应用文写作教毛胡子一把抓，平时所学的应用文的格式要求早已学，改进写作教学方法迫在眉睫。

抛到九霄云外，经常是根据题目的汉语提示，逐字汉译英，基本没有主题句。即便有了主题句，不知。

三、改革英语应用文写作教学的方法。

．注重语言基本功的训练。

如何开展下文，文章整体内容散、乱，没有主次之分，缺乏一致性、连贯性，整篇文章读起来不流畅，扎实的语法知识和一定的词汇量是写好作文。

最终导致学生对写作无论从字词运用，还是篇章组的基础。在英语教学中，针对学生的词汇量少、词织的知识掌握，只能停留在一个不完整的认识层义不准确、语法混乱等问题，教师应从词汇和语法。

入手，加强语言基本功的训练。首先要求学生记单面上。

．英语教学过程中忽略应用文写作。

词，增加词汇量。高职英语写作是以应用文为主，在现行高职英语教材中，应用文写作都是每个因此，除了常用基本词汇，还应要求学生掌握一些。

进一步扩大学生的词汇量。其次，练习单元的一部分。教师在制订教学计划时，给应用文专业词汇，写作一般都安排１个学时左右，或者是把应用文写强化语法知识，通过语法这座桥梁，让学生从词汇。

作和练习安排在一起１—２个学时。在实际教学的学习过渡到句子的学习，多做汉译英练习。比中，由于教师对高职学生实用性培养目标认识不如，可以要求学生在英语课上用５分钟时间随便写足，教学中沿袭普通学校英语传统教法，一般都注自己能想到的英语句子，充分利用这５分钟的时间重精读，把讲词汇、讲语法、分析课文作为单元的重尽可能多的写句子，通过这种系列训练，使学生从从而可以在写作中比较正确点，就连精读之后的练习也非常重视。

由于每个单中逐渐掌握语法规律，元的课时有限，所涉及的教学内容又很多，教师留地运用语言。在学生练习的过程中，应指导学生注。

给应用文写作的学时常常不足１个学时。教师写意句子之间的衔接，并学会使用关联词。在教学中作教学一般采取的模式是：

先简单讲解写作常识，进行文章内容分析的同时，对文章结构的分析也不再快速分析应用文的范例，最后要求学生模仿写容忽视，写作教学中还要重视格式与内容的结合训。

作。若学时过于紧张，则改为学生自习的方式一笔练。通过一系列语言与写作基础知识的讲授与训。

带过或者直接跳过这一部分内容，课后的相关写作练，帮助学生能够逐渐清楚地表达自己的思想。练习也基本不涉及，应用文教学名存实亡。学生在。

这种英语学习环境中，所学到的知识无论是词汇语。

．按照教材合理进行课堂设计。

目前选用的《新编实用英语》教材的编写原则。

法，还是文章的结构布局等都是支离破碎的，难成是注重实用性，采取先听说、后读写的顺序展开。

体系的，很难实现写作能力的提高。因此，教学实每个单元所安排的应用文与对话部分所涉及的应。

践有悖于高职英语的教学目标的教学思路，极大影用文是一致的，学生在口语训练中已接触了应用文响了学生写作能力的培养。

．教学任务重，不重视作文的批改。

的内容，为后面应用文的写作练习做了铺垫，两部分内容相辅相成。学习时可以把口语和应用文写。

近年来，高职院校的学生人数在急剧增加，而作结合起来。在练习口语的同时融进应用文写作。

０１１年第５期钟蜀玲：高职英语应用文写作教学策略探析。

训练，使学生从一开始就了解本单元的写作内容。生的弱项对症下药。教师给出批改意见时，除了指。

写作训练的课时要按教学计划走，在有限的时间内出问题，给出一些鼓励性评价也是必要的，鼓励性多做训练。譬如第一册的第一单元，口语部分是从评价对于学生完成写作有较好的推动作用，学生能介绍名片开始的，通过这一单元的口语学习，学生从评语中得到启发。若遇到比较简单的应用文写。

对名片的格式、要求有了第一印象，然后进入本单作，教师确实挺忙，则可以采用样本批改。所谓的。

元的应用文写作部分，通过对这部分的几个典型实样本，就是按学生的顺序进行抽样，每人都有均等。

例——名片的讲解和学生的阅读，详细地归纳、总的机会。教师抽到的学生的作文要详细批改，并在。

结名片的格式和写法，并指导学生按照实例来套写作课上讲评有代表性的问题，其余的学生则可以写。所谓的套写就是要严格按照应用文写作其独参照教师的讲评自行修改，这样既节省时间，又可有的格式写作，格式有几种，学生可以根据喜好自照顾到学生的情绪，学生还能知道自己在写作中的由选择。最后，学生在练习口语的基础上进行笔头不足。

还有一种方法就是学生边听教师的讲评边的写作练习，从而对前面的词汇和语法的学习进行互改，教师可以现场指导。巩固和提高。

应用文的写作不同于其他写作，大部分应用文３．名副其实地批改作文。

都有自己独特的格式、固定用语等，相对于其他英。

文章是练出来的，也是改出来的。在加强语言语写作稍微容易点，比较好掌握。只要我们英语教基本功的训练后，教师需要严格按教学要求，给学师扭转教学观念，把握高职生的培养理念，正确理生相对充分的时间练习写作。

对于学生习作，教师解教材的编写思想，把握《要求》，采取灵活的教学要争取尽可能详细地批改，小到词汇，大到语法、文方法，在教学过程中处理好语言基础和语言应用的。

体格式给出具体修改建议或意见。一般情况下，教关系，重视写作，重视习作的批改，就能帮助学生提。

师应尽可能争取每本必改，以了解学生的学习情高英语应用文写作能力，达到培养学生的英语实际况，做到心中有数，以便在下次讲课时，可以针对学应用能力的目标。

２］教育部高教司．高职高专教育英语课程教学基本要求。

ｔｍｌ一。３］郭真．高职院校英语写作教学的现状与对策［ｊ］中国水运（学术版。

４］余婷．使用《新编实用英语》教材的一点体会［ｊ］铜陵学院学报雷亚琴．**加强高职英语翻译教学［ｊ］素质教育论坛。

６］王丽敏．对大学英语写作教学的思考［ｊ］外语研究。

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