作者：汪继东江海瑶。
**：《文教资料》2023年第22期。
摘要： 高职学生在应用文写作训练中往往下意识地使用不恰当的文艺语体、议论语体和口语体，而写不出规范的应用文。教师在应用文写作教学中，要引导学生深刻体会应用文语言的特点，以审美的视角，发现并创造应用文语言的美感，从而形成丰富而敏锐的应用文语感，写出规范、纯正、精美的应用文。
关键词： 高职应用文写作教学语感训练公文语体语感。
语感是人们对语言文字的感觉，语文教育学家王尚文认为：“语感是思维，并不直接参与作用，而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。”语感灵敏者在鉴别语言时可以不假思索地判断正误，在运用语言表达时可以脱口而出，纵笔成章。
因此他提出，语文教育应从“知识中心说”转变为“语感中心说”。他说：“语感是语言能力的核心，语感教学是语文教学的核心。
”语感受不同的交际环境制约或影响而形成的语言行为类型被称之为语体。人们习惯于将语体分为文艺语体、科技语体、议论语体、公文语体、口语体等。其中公文语体是应用文所使用的基本语体，大多数应用文文体都运用此语体，本文所说的应用文语感训练主要侧重于公文语体。
高职学生在基础教育阶段接触最多的语言现象是文艺语体和议论语体，还有日常口语交际用的口语体，而对应用文学写作中的公文语体知之甚少。他们一方面在应用文写作练习中往往下意识地、不恰当地使用上述三种语体，而写不出规范的应用文，另一方面因为缺乏应用文语感，选词造句不严谨、不严格、“言不尽意”、“辞不达意”的现象普遍存在。因此，在高职应用文写作教学中教师要注重对学生进行公文语体语感的训练，培养他们对于应用文语言灵敏的感觉，使他们不假思索地判断正误，纵笔成章，写出规范、纯正的应用文。
一、深刻体会应用文语言特点。
我们要获得应用文写作丰富的语感，就需要深刻领悟其语言特点。公文语体的语言的第一个特点是得体。应用文写作有着鲜明的针对性，有着不同于文艺语体的明确的阅读对象。
如上行文要有必要的谨慎、恭敬和对上级指导、批示的期待，以表示下级对上级的隶属和服从；下行文就要措辞明确、果断，带有居高临下的指令语气，以体现上级的尊严和权威；平行文要显示出礼貌、平等，而不能表现出傲慢和自卑。与上述行文相对应的大量的开头语、结尾语、称谓语、经办语、谦敬语、过渡语等都有鲜明的身份色彩，教师需引导学生明辨牢记，以便准确熟练地使用。需要指出的是，和明确的阅读对象相对应的是应用文撰写者的身份，也就是应用文的写作语境。
应用文写作一般都是被动地“遵命写作”,这与学生在基础教育阶段“我手写我心”的写作大相径庭。因此，在应用文写作训练中教师要时刻提醒学生明确自己的写作身份，从基础教育阶段的“我手写我心”转换到“为他人立言”。否则，写作犹如“隔靴搔痒”,就不能有效地促成语感的形成。
“言语能力的提高，要依赖言语环境。所以，忽视使用语言的环境，学生纵使记住语言规则，仍不能适应环境灵活使用语言，达到交际目的，完成交际任务”。(李海林语)
高职院校应用文写作教学的策略
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