第２６卷第５期。
０１０年５月。
吉林工程技术师范学院学报。
高职生英语作文句子结构错误分析。
刊、川。北京工业职业技术学院基础部，北京１００
摘。要］在高职英语写作教学中，句子结构是一个重要的环节。熟练地掌握句子结构，有利于学生整。
体英语水平和交际能力的提高。本文从教学实例出发，针对学生在写作练***现的句子结构错误展开理论分析，并提出了教学建议。［关键词］英语作文；错误分析；句子结构［中图分类号］ｈ３
文献标识码］ａ文章编号。
目前，高职学生在写作方面的水平，与《高职高专教育英语课程教学基本要求》中针对于写作提出的要求相比，尚存在很大的差距。本文应用错误分。
析理论，以实证研究的形式，阐述了高职英语作文中易出现的句子结构错误，分析并评价了错误出现原因，并提出教学建议。
文献综述。一。
从错误分析提出开始，语言学家就开始研究错。
误分析的步骤，应用比较广泛的是ｃｏｒ提出的五个步骤：收集学习者的语言样本；辨认错误；描述错误；解释错误；评价错误。
二）“句子结构”概念。
句法学（ｓｙ研究的是句子结构。在英语中，一）“错误分析”概念。
错误分析前身为比较分析通过描述、选择、自我比较、错误**，来达到比较分析二语习得中的错误。在比较分析的基础上，研究母语向目标语言靠近的过程，并提供了观测的方法。
句子是一系列单词根据语法规则按特定顺序排列而。
成的。母语使用者会根据直觉来排列组合句子，而第二语言学习者只能是遵循学习来的规律进行排列。
句子结构是各个语法学派研究的对象。主要有四派：传统语法学派、结构语法学派、转化生成语法学派和系统功能语法学派。
传统语法学派主要分析句子结构、成分、语序和句子关系等。结构语法学派提出了形式类和直接成分使对于相似作用词的分析成为可能。
ｅｅ（在一书中，分析了。
０００处二语习得中的错误，把它们归类为发音错误、误用、冠词的省略、拼写错误、非英语句子结构和时态错误。这些都是错误分析研究的对象。
转化生成语法学派用有限的规律解释了无限的句子。
组合，这些规则是二语学习者造句的有效指导。系。
收稿日期。作者简介：孙川ｉ（１女，吉林辽源人，北京工业职业技术学院基础部助教，主要从事英语教学研究。
４吉林工程技术师范学院学报２０１年５月。
统功能语法学派注重语言的三大功能，即概念功能、人际功能和语篇功能，这些都是英语写作的指导。二、研究目的与对象。
一）研究目的。
请假条的写作是便条写作的一种，也是高职英语应用文写作中比较常见的一种。写作中常见的错误是句子结构错误，研究其产生原因可以更好地指。
导学生应用文写作。从广泛意义上讲，也可以促进。
学生更好地进行英语语言的学习与应用。
二）研究对象与工具。
学生为经济工程系一年级学生，共１２０人。这些学生英文基础比较薄弱，学生个体能力差异较大。本文采用试卷分析法，收集学生作文**现的典型句子结构错误，对这些错误进行系统归类，并找出共性错误加以整理与总结。
本文收集１２０份试卷，其中９３份试卷存在句子结构方面的错误。这些错误从语言学角度可分为四种：语际干扰错误、动词与时态错误、语序与从句错误和交际错误。
其中，前三种错误属于传统语法范畴，第四种则属于系统功能语法范畴。
三、错误分析。
一）语际干扰错误。
由于汉语与英语在表达方式上存在很大的差。
距，所以学生在英语写作中难免会受到汉语思维的。
影响，将母语学习的规律直接套用到英语中。这些处在大一学习阶段的学生，对英语学习规律的掌握尚比较模糊，所以很容易受到母语负迁移的影响。仅关于“ｔｅ一词的错误就有三种：
．直接翻译。如有１２名学生多加了个仔细分析不难发。
现，学生其实是在头脑中先出现“请老师给我几天假期”这样一句话，然后直接把它翻译成英文。这些学生混淆了汉语中的动词“请”与英文中的呼语。
．呼语误用。多达４０％的学生混淆了汉语与英语中关于ｔｅａ的概念，把请假条开始的称呼写成汉语中，“老师”一词可以作为称呼语，写称呼的时候也可以直接写成“敬爱的老师”。
而英语中“ｔｅ一词的词性仅仅为普通名词，作。
为称呼讲一般要用或者“ｓ 例如，一个姓李的男教师要被称呼为或者如果不知道其名字可以直接写成。
．委婉表达。有６位学生的作文**现类似这种表达。在这里，除了上。
文提到的直接翻译和呼语误用外，此处错误还源自于中国人传统的曲折思维和委婉表达。此处学生想间接地用第三人称“ｔｅ来表达而避免以“ｙｏ直接面对，而在英语写作中并不忌讳用第二人称。
ｏｕ”来表达。
二）动词与时态错误。
尽管这个知识点从英语学习伊始就伴随着这些。
学生，但是他们的掌握还是不够理想。例如一个学生作文写到此处错误属于比较典型的应用规则不全：学生知道婚礼还没有举行应该用将来时，却错误地应用了这个副词，而则是现在进行时的标志词。
还有一些学生出现了系统内错误，这是对于语法掌握的曲折过程。根据ｕ—ｓ理论，在语言学习过程中，学习者一开始会掌握好，水平处于“ｕ”形的左顶点，深入学习后，学习者的表现会出现反复，下滑到“ｕ”型的底部。而随着进一步应用，学习者会内化知识点，完成学习过程，处于“ｕ”形右顶点。
例如一位学生写这属于时态错误，是否应该判定她没有掌握“一般现在时”呢？在本篇请假条的结尾处出现了这样的句子，可见上处错误只是表现不佳，属于容易改正的失误。
另外，大多数学生对系动词“ｂｅ掌握得都很好，但是对助动词“ｂｅ却掌握得不够准确。一些学生出现了过度概括的情况而一些学生由于归纳性概括错误出现了的情况。
三）从句与语序错误。
０％的学生都会犯的一个从句错误，是关于“ｂｅ的应用。在英语中“ｂｅ引导的是原因状语从句，仅是一个从句，不能单独作为完整的句子。而都错误地用ｂｅｃ作为一句话的开始，给出原因。
再如，出现之类的错误句子，正确的句子应为。
还有６名学生语序调整不好，从试卷来看，这６
名学生都勾抹并试图调整句子，但是还是犯错，例如。
他们仅仅考虑到应将“ｇｏ和“ｈｏ放在一起，且“ｈｏ为副词不用“ｔｏ却没考虑到“ｍｙ和“ｈｏ要放到一起才正确。
四）交际错误。
这一错误体现在句法分析的系统功能语法层。
第２６卷第５期孙川：高职生英语作文句子结构错误分析３５
次。系统功能语法指出，交际功能最主要有两个目的：给予和需求。本文属于需求的范畴，需要请求老师准假。但是很多学生虽然满足了传统语法结构需。
求，却没有达到交际目的。有１２名学生没有具体提。
及想请假的日期和天数，有７位学生没有给出请假的具体理由，还有１９位学生语言生硬，让人觉得他。
们不是在请假而是在要假，这些都没有达到交际的。
目的。四、出现问题的原因及评价。
学生出现错误分为能力不足与表现不佳。通过。
横向比较学生同一张试卷同一语法点的不同应用，可以看出有些错误属于学生的笔误。但是，由于能。
力不足所导致的干扰性错误才是较为主要和关键的。
错误。学生们经过中学阶段的学习，对几乎所有句子结构的规律都有了一定程度的掌握。因此，本文中列举的所有错误都属于系统中错误和系统后错误。
语际干扰和语内干扰对学生们影响较大。语际干扰。
是由于母语负迁移产生的，而语内干扰产生的原因则包含了三个方面：
．过度概括学生把动词ｂｅ的语法规则应用到错误时态中。
．应用规则不全。
ｕｌｅ学生没有熟悉“ｂｅ在原因状语从句中。
的应用。．归纳性错误由于学生仅仅想到老师强调的部分，而把它们过度操练到别的规则中。
五、建议。通过分析英语作文**现的句子结构错误，笔者体会到，要想帮助学生克服这些错误，教师需要在以下几个方面加强对学生的指导：
一）鼓励学生大量阅读。
通过大量阅读，学生可以积累并内化英语表达。
方式。在阅读中，不但要指导学生了解表面含义，还要指导他们熟悉句子结构，揣摩深层含义，逐渐化语言学习为习得。另外，也可以推荐一些范文让学生。
背诵，通过强化记忆来加强学生对英语固定句式的。
掌握，并内化这些句式。
二）及时训练和反馈。
高职学生应用文写作主要包括通知、便条、信。
函、讲座等题材，结合这些题材的要求对学生进行定期考查，在考查中发现错误并及时给予反馈，帮助学生纠正错误。这样学生就可以在反复的训练中强化自己的薄弱环节，并有针对性地进行学习。
三）组织小组合作学习。
实践证明，学生间的交流从某种意义上讲更能起到激发兴趣、加深记忆的作用。在小组合作学习中，讨论作文**现的错误能够促进学生们的共同。
进步。通过以上分析，我们发现学生们对应用文文体。
和格式的掌握基本良好，但在句子结构的掌握上还。
存在着语际干扰错误、动词与时态错误、语序与从句错误和交际错误。有少数错误源自于临场表现不佳，但大多数错误则是由语际干扰和语内干扰所导致的。因此，教师在找出错误原因后，应给予学生及时的指导和反馈，并在教学过程中不断调整方法、不断改进，使学生克服这些错误。
参考文献：上海：上海外语教育出版社，１９
ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０
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忠．语言学概论［ｍ］北京：高等教育出版社，２０
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师范大学学报。
６］贾贵军．英语写作常见错误分析：母语干扰［ｊ］写作，００
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联合大学学报。
８］陈少峰．高职院校学生写作中典型错误的成因分析与纠。
正策略研究［ｊ］鸡西大学学报。
责任编辑刘福满］
高职学生英语作文语言错误分析
作者 阳艳萍。广西教育 c版 2013年第10期。摘要 以柳州铁道职业技术学院2012级3个高职班的作文为例，分析高职学生英语作文中常犯的语言错误，提出教学建议。关键词 高职英语作文语言错误分析建议。中图分类号 g 文献标识码 a 文章编号 0450 9889 2013 10c 在高职学生学习英语的...
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