通过听取专家的讲座，我学到了很多，以前不能解决的问题如今也找到了解决的策略。因此，在教学设计和实施的过程中我能以学生的生活经验和兴趣为出发点展开教学，通过情境创设等多种方式使语言活动的内容和方式尽可能真实，积极引导学生的思维、情感、身体融入到活动之中， 让学生在围绕语言的学习活动中感悟、体验、实践、参与，让课堂教学充满活力，课堂教学真的“ 动 ” 了起来。 下面我从几个方面谈一谈如何进行小学英语的听说训练：
一、 激发兴趣，调动学生听说的积极性。
小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。
作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：
1. 活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。
2. 给学生提供参与的机会。
3. 让学生有成就感。
4.充分运用评价。
二、 挖掘教材，创设并充分利用语境。
语言展示情景，情景又促进对语言的理解。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。
日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的**作为情景支撑：
1.关注情景创设的恰当性和真实性。
2. 情景不能单摆浮搁，要适当强化并让学生融入其中。
教师借助**或 ppt 课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将**给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。
3. 适度考虑情景的完整性，要有始有终。
教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。
四、. 注重积累，培养学生听说习惯。
良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。
1. 课前口语活动多样化
free talk ： 教师立足单元，整体设计口语训练内容； 加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化 free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。
role play ： 以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。
tell story ： 借助 story map **、关键词的提示绘声绘色地讲故事。
duty report ： 结合日常生活，学生感兴趣的内容。
look and say ： 教师提供**（所学教材或其他版本教材的主题图）。
find someone who ： 学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。
总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。
2. 依托教材做好朗读指导
好的英语是 “ 读 ” 出来的， “读 ” 出来的英语是地道的、自然的。
依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。
把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。
课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。
教师要通过范读以及在在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。
3） 坚持理解性背诵或复述
只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律 ，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝 “ 小和尚念经 ——有口无心 ” 的死记硬背现象。
在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。
4. 合理设计，听说训练要到位 。
目前，各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。起始阶段侧重于听懂词义和句式的 listen and say, listen and do, listen and color, listen and draw ；高年级侧重于 listen and write , listen and match 等。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。
听力练习的设计与反馈
关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前**，根据**、文字等信息的提示**说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的**或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。
利于语言内化的结构训练
将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如 speaking chains:
i h**e a banana. i h**e a banana and a pear. i h**e a banana, a pear and an apple.
danny gets up at 7:00. danny gets up at 7:
00 and has his breakfast at 7:30. danny gets up at 7:
00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45.
danny gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:
45 and has his english class at 8:00.
给学生提问的机会
在实际教学中，课堂经常处于“师问生答”的状态，学生善于回答问题，主动问、自主说的意识和能力是欠缺的。因此，教师要努力尝试并落实归还学生的提问权，鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。
此种形式的推进为学生能在课上进一步地说英语提供动力。教师更可以设计一些活动进行训练。
总之，教学中要做到听说结合，以说带听，以听促说。 听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，符合中学生的学习心理特征。
而且，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。 对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”。 听、说、读、写的有机结合对发展学生的听说技能是彼此促进的。
听说能力的培养是一个长期的、潜移默化的过程，需要老师们坚持不懈的努力。
小学英语听说能力培养的方法与策略
义务教育英语新课程标准 指出，要培养学生的综合语言运用能力，即听说读写四项基本技能。而听说是读写的基础，也是学好英语的关键所在。在课堂教学实践中，有助于形成学生良好的听说习惯的做法，我认为要注重以下几点 一 输入 听 的源语言材料。在课堂教学中，我尽量让学生听到最纯正地英语听力材料。在听的过程中，引...
小学英语听说能力的培养策略研究
作者 曾娟婷黄春燕。校园英语 中旬 2014年第07期。摘要 听说能力的培养是提高英语成绩的必经之路，在当前小学英语教学中越来越受重视。从听力培养和说话能力培养两大方面依次进行了具体分析。关键词 小学英语听说能力文化背景 随着全球一体化趋势的加剧，英语的作用日益突出。在小学英语教学中，听说读写四项基...
小学英语听说能力培养策略探析
音 口 教育教学研究 第 期 总第 期 口季云惠。随着社会的进步，知识的突飞猛进，英语的运用变得越来越广泛。小学是英语学习的基础阶段，其主要内容是培养学生听 说 读 写的最基本能力。这其中听说能力的训练显得尤为重要。然而，长期以来，我们的英语比较偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说...