【摘要】本文对高职学生英语综合应用能力的评价进行了**，既重视结果，又关注过程。利用形成性评价和终结式评价相结合的方式提高高职学生的英语综合应用能力。
关键词】高职高专学生英语综合应用能力形成性评价。
随着中国改革开放的深入，我国加入wto和奥运会、世博会的成功举办，涉外交际活动越来越频繁，社会各种行业对高职院校毕业生运用英语进行涉外交流的能力要求越来越高。高职教育培养的是高技能应用型专门人才，高职英语教学不仅要求学生打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。
一、高职学生英语应用能力分析。
高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)规定，高职教育的根本目标是培养高等技术应用型专门人才，但是由于高职学生生源组成较复杂，除普通高中毕业生外，还有受过中等职业教育的职业高中、普通中专的学生，生源的英语水平参差不齐。普通高中毕业生英语基础相对较好，而职高生基础相对薄弱，英语词汇量小，基础知识点掌握不牢固。根据《基本要求》，英语应用能力b级考试入学词汇要求为1000个，a级为1600个。
但不少学生没有达到该标准。词汇量的不足和基本知识点的薄弱阻碍了他们应用能力的提高，制约了运用英语进行交际的活动。
二、评价模式的意义。
我国高等教育现在已进入新一轮的教学改革阶段。现代教育强调综合与整体性的素质教育。在提倡传授知识的同时教师更要以发展的眼光培养学生，关注学生的生命成长，更注重学生学习的主体性，“生本”发展观是一种以学生为主体，通过调动学生主动学习来促进他们全面和谐发展的教学思想，教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。因而为推进和加快英语课程改革的全面实施，构建全面科学的符合高职英语的基础工具性学科特点，符合高职学生身心发展的现代发展评价体系，有着十分重要的现实意义。
三、高职英语评价手段。
1.《高等学校英语应用能力考试a／b级》。
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