作者：王伟。
**：《校园英语·上旬》2023年第10期。
摘要】随着我国经济的不断发展，人们在物质生活上的要求已经得到了满足，在这样的情况下人们开始将目光转向教育方面。教育需要适应时代，我国的教育体系也就进行了相应的改变，高职院校就是其中较为典型的代表。但近几年随着教学体制的变化，高职院校中的英语教学问题逐渐显露出来，高职院校学生英语应用能力考核就是其中较为突出的一点。
在这里，我们就以高职院校学生英语应用能力考核与评价体系进行相关的研究与分析。
关键词】高职院校学生英语应用能力考核评价体系。
一、当前高职院校学生英语应用能力考核与评价体系存在的问题。
关于教学评价，美国的教育学家布鲁姆提出一个观点：教学评价包括认知维度、情感维度以及操作维度三个方面。语言教学目标应该将这三个方面全面囊括，缺一不可。
但根据目前我国的高职院校学生英语应用能力考核与评价体系来看，部分高校并没有达到相应的要求，还有很多问题需要我们进行解决。在这里我们主要就几个常见的问题进行研究与分析。
1.成绩为导向的终结性评价指标。当前我国的高职院校学生英语应用能力考核与评价体系最大的一个问题就是以成绩为导向的终结性评价。
最常见的形式就是卷面测试，学生们进行考试，老师给出分数。在这样的评价指标下，老师只会注重学生们的最终结果：分数，而对于学生们自身的英语应用能力问题（比如学生自身在学习上的情感投入、在学习上的能力以及学生所需要的教学需求）直接忽视，这样就导致学生在英语课堂上没有学习兴趣，只知道死记硬背，学习兴趣大大降低，在这样的教学环境中老师授课的效率也就随之降低，学生们对知识的吸收水平也就达不到我们理想的效果。
最常见的就是题海战术，不是说这种教学方法有问题，而是学生们在长时间的做题过程中并没有进行有目的有意识的自我思考，只是一味的为做题而做题，这样的题海战术虽然有效果但知识吸收的持续性较差，学生们很快就将学到的知识忘记了，达不到教学要求的目标。
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