作者：户晓娟。
**：《亚太教育》2023年第14期。
摘 ;要：贵州师范学院是一所教师教育特色鲜明、多学科协同发展的省属大学，但学生的英语整体水平较差，听、说、读、写能力薄弱。针对这一现状，笔者从教学观念、教学模式、教学方法等方面进行积极改革，经过多年的探索与实践，取得了较好的效果。
关键词：大学英语；教学改革；生本教学。
一、引言。大学英语作为非英语专业本科生的一门基础必修课，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写等能力。在当前经济全球化的大背景下，国际交流合作与竞争日益趋于常态化，许多用人单位都将应聘者的英语能力作为重要的考评条件。
因此，如何通过改革有效提高学生英语综合能力业已成为高校英语从教人员关注的焦点。鉴于此，本文结合贵州省高校人才培养目标和社会对人才的需要，以我院大学英语课程教学模式改革为切入点，进行积极探索与实践。
二、传统大学英语教学方法中存在的主要不足之处。
一）多是“以教为主”的模式，学生仅仅是信息的被动接受者。
美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，在这个过程中，学生要承担主要角色，而不是教师”。然而传统大学英语教学中，多采取填鸭式教学方法，教师满堂灌输，学生缺乏时间进行有效训练，导致学生即使听懂了也不会应用。
二）多采取“词汇讲解、语法解释法和语句翻译法”的模式，效果不甚理想。
大学英语课堂教学中，多数教师授课内容多以读写为主，语法分析法、文本翻译法是常见的知识传授手段。这样的教学模式，学生只懂词义和语法，而不知如何合理使用单词和语法，只会按照字面直接翻译，而不知如何结合语境对其含义进行诠释。
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大学生英语语言应用能力培养对策
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