第２６卷第１期。
廷边教育学院学报。
０１２年２月。ｏｌ１盘。
谈如何培养大学生的英语应用能力。
国俊。常州工学院外国语学院，江苏常州２１３
摘要：大学英语教学应着重培养学生的英语应用能力．在教学中，教师应改变传统教学方法，强调。
学用结合，为学生创造尽可能多的运用英语的机会，努力探索培养学生英语应用能力的新途径，以提高学生的英语综合应用能力．
关键词：大学英语教学；大学生；英语应用能力；培养方法。
中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号。教育部高等教育司颁发的‘大学英语课程教极的知识输入，很少有积极的知识运用和输出。
学要求＞在谈到大学英语教学目标时明确提出：教学内容陈旧，无法调动学生的英语学习兴大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用。
趣。通常，多数大学英语教师严格按照学校规定。
能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作的统一英语教材一课接一课地教学，也不考虑所。
和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增。
学内容是否实用，很少给学生补充一些新鲜的、
强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应与学生密切相关的英语材料．从而导致学生缺乏我国经济发展和国际交流的需要。”由此可见，学习热情和积极主动性。应用文写作训练太少，传统的英语教学方式已经不再适应新的社会发展不能切实提高学生实际的英文写作能力．大学里，要求。
学以致用，才是教学的根本目标。大学英。
教师很少给学生布置课后作业（包括写作练习）。语教学改革面临着新的挑战，如何让学生摆脱。
加上学生缺少对写作练习必要性的认识和学习自。
聋哑英语 ，培养学生英语综合应用能力，是目。
觉性，当然学生就很少亲手进行写作练习。即使前我国大学英语教学面临的重要课题。本文分析有写作练习，也是为。
四、六级考试而进行的模板了当前大学英语教学现状，提出了培养学生英语型训练，而不是为解决实际问题进行的模拟应。
听说和写作能力的途径，并阐述了多**、网络用写作训练。结果，学生虽然花费了时间和精。
和第二课堂在英语应用能力培养的方面的应用和力，也没有提高实际英语应用能力．
作用。由此可见．这种重理论轻实践，重知识轻能力的教学方式无法真正提高学生用英语参与交流。
一。大学英语教学现状。
的能力，不能很好地适应社会对英语人才能力的要求。
教学方法落后，不利于学生听说能力的培养。目前多数高校在英语教学中仍采取单一的“统。
一二、英语听说和写作能力的培养。
式授课方式。课堂上，教师控制一切，呈现一种。单向交流 、。满堂灌”的授课形式，学生‘
．首先，教师要更新观念。在长期的教学实。
全场听”，教师写，学生抄。以这种方式进行践过程中，教师积累了大量与旧的教学体制相适。
大班化英语教学，大多数学生的英语学习只有消。
作者简介：国俊（１９一），男，湖北荆州人，收稿日期：２０一２８
讲师，研究方向：外语教学．
廷边教育学院学报２０１生。
应的教学经验，并形成了对这些经验的依赖性。
题的选取，应尽量做到趣味性、现实性和难易程。
因此，教师要想用科学的方法进行英语教学，必度的有机结合．只有这样，才可能激发学生参与。
须要更新观念。首先教师必须熟悉最新的外语教的兴趣和欲望。
学的理论，对外语习得和外语教学的特殊性有清。
．写作能力的培养．以译促写。翻译与写作紧楚地认识。教师必须了解外语教学法的来龙去脉。
密相关，两者有很强的共通性，翻译水平的高低。
和优劣之处，取长朴短，充实自己的外语教学实在很大程度上取决于写能力的强弱。翻译对写作。
践知识和教学技能。语言能力包括语言知识和语水平的提高能起到有效的促进作用。比如，将阅。
言应用能力。因此，教师在实施课堂教学时，应读材料进行回译。首先阅读双语材料中的汉语部。
该两者兼顾。在大学英语教学中，更应该注重学分，然后将其翻译成英语，在翻译的过程中学会生语言应用能力，即听、说、读、写、译能力的组织语言，学会英语的用词方法，最后将自己的培养。课堂教学应该以学生为中心，积极发挥学译文与英语原文对照，找出其中差异，仔细思考生的主观能动性和提高学生的语言创造能力，注。
为什么原文这样说。回译练习不仅能提高学生的。
重师生之间、学生之间的交流，注重学生能力的翻译和写作能力，还能够同时提高对语言的掌控培养，使教师成为教学活动的策划者、引导者、能力。
协调者、评判者。
．英语听说能力的培养。大学英语的教学不。
三、利用多**和网络培养学生的英语应用。
应仅满足语言知识的传授，更应注重语言能力的。
能力。培养，尤其是学生听、说能力的培养。要想提高学生的听力水平，必须创造良好的听力环境，实。
认知心理学对记忆率的研究发现：人获取信。
行精听与泛听相结合。听力课上，教师以介绍听息的方式主要是通过视觉和听觉，对于学习同样力技巧为主，同时注意培养学生良好的听力习惯。
的材料，如果视觉和听觉同时使用，记忆保存率是课外，如果学校有条件的话，应开设英语广播，最高的。在英语教学中使用多**教学系统，可以**的内容包括所学的精读教材、听力教材，介。
有效地刺激学生的视听觉和其它感觉器官，充分。
绍英美日常生活点滴的浅显易懂的小故事以及具。
调动了学生脑、眼、口、耳对英语语言信息综合。
有一定难度的有关工农业、政治、经济、文化等反应的能力，尤其能提高学生的听说能力．多**。
多方面的报道，以此来扩大学生的课外听力训练。
教学能把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，量。使得学生有机会训练其在课堂上学到的听力创造出一个**并茂，轻松愉快的教学情景，使学技能。听力训练应注意选取一些与现实联系紧密、生乐于接受，易于掌握，从而使学生获得最佳的认生活化的听力素材，体裁应多样化，内容应广泛。
知效果，产生学习的动力和积极的求知欲。在多媒。
比如：广告、电视节目、电影、广播、新闻、喜。
体技术创造的语言环境中，教师可以组织学生展剧片段、演讲、讨论或辩论、社会交谈、询问事。
开小组讨论，鼓励学生要善于表达交流自己的想。
宣、日常杂务等，这些都是现实生活中常碰到的，法，合理评判他人的看法，锻炼学生的思考能力。这。
而且语言真、种类多、问题杂、信息量大、知识种以学生为中心，积极有效的课堂学习，使学生学面广，学生也很感兴趣。要提高学生的口头表达。
习的主动性和创造性得到充分发挥。教师还应鼓能力，教师若只注重课堂上的机械性练习，即教励学生将这种小组合作学习的形式延续到课后，师读、学生纯粹的模仿，是完全不够的，因为这。
各自搜集资料然后共同**，帮助学生形成自主。
缺乏语言创造性。教师可以采用灵活多变的课堂学习的习惯和团结协作相的精神．
组织形式．比如：辩论、演讲、讲故事、场景模。
建构主义理论认为，只有当学生的主体意识拟（记者招待会、**预约、任务采访、工作面试、发挥作用时，他们才有可能对获得的信息进行有导游服务）及学生自编自演的小话剧等都是可以意义的建构。教师可以利用网络环境的多元性，采用的口语练习形式。同时，教师应注意讨论主。
开放性和非线性的特点，使得学生完全可以按照。
第１期园俊：谈如何培养大学生的英语应用能力。
适合自己的方式进行学习．例如：教师根据教学内容和学生的实际情况设计教学课件，并上传至网络ｉ课前告知学生教学课件罔址ｌ学生领到学。
培养学生学习英语的兴趣还可以开展丰富多。
彩的课外英语学习活动，如设立大学英语角或英。
语沙龙。开展英语演讲比赛活动等．通过这些活。
动，可以培养学生学习英语的兴趣，也让学生有。
习任务上网学习；学习顺序和每部分学习时间完全由其自主确定。教师可通过网络把分散的学生。
链接成小组性的学习团体．他们利用阿络传递声。
更多的机会锻炼英语口语，还可以丰富学生的课。
外生活。音、文本、图像等各种信息，从而达到互相交流。
的目的。例如：学生可以在网上发布留言，将自己的问题公布出来，小组成员分头上同时发现问。
总之，**如何进一步提高大学生英语综合应用能力，是新形势、新背景下的中国大学英语。
教学改革的关建所在．在教学实践中以学生为主体，根据学生的学习基础和特点，创设语言环境，提供大量语言实践活动，在有限的时间内加强听。
说能力，重视阅读理解能力，训练基本的翻译和写作能力，使学生的英语应用能力得以最大限度的提高．
题，分别给出答案，然后大家再聚在一起讨论，看谁的答案最完美．通过网络合作学习可以调动。
学生学习英语和使用网络的积极性。对克服学生学习中的以自我为中心，促进个体社会化发展具有重要意义．网络的信息置远远超过教师、教材，它是包罗万象的知识宝库。教师可以从网上**。
适合于教学的相关资料，制成课件或网页存放在。
网络上（个人**、博客等），学生可根据自己的不同水平与需要调用校园网各类学习资料进行个别化学习．个别化学习是教学活动中不可或缺的学习形式。由于学生个体的学习在与电脑的交。
互过程中能获得及时反馈，因而增强了完成任务的信心。（上接１０页）
参考文献：１］陈肖婵．多**教学与大学生英语综合应用。
能力的培养［ｊ］吉林省教育学院学报。
２］刘慧，吴春秀．大学英语教学在培养学生应。
用能力方面存在的问题及对策［ｊ］吉林师范大学学报（人文社会科学版。
总之，文化大融合必然加速语言融合，人们。
在吸收外来文化时更加希望引进异域风情的文化。
意象和表达方式，从而丰富和更新自己的文化内容，而异化翻译策略在这一过程中发挥不可或缺的作用．异化镱略能促进新思想新观念的交流，丰富译语文化，促进不同文化的弥补相长．中国。
参考文献：ｌ１王宁．全球化时代的文化研究和翻译研究…．
中国翻译。ｊ张建萍．霍米巴巴与后殖民翻译理论ｉｊｊ长沙大学学报。
处在文化全球化的的历史环境中，灵活运用异化。
策略更有利于对外来文化去粗，为我所用；同时。
３ｌ陈荣东．杨必和她的翻译【ｊ１四川外语学院学报。
扩大传统文化在世界范围内的影响，从而真正实。
现中夕｝文化的良**流．ｉ４饽５建中．翻译中的文化因素：异化与归化文化与翻译ｉｍｉ北京：中国对外翻译出版公司，９９
大学生英语综合应用能力的培养
作者 户晓娟。亚太教育 2015年第14期。摘 要 贵州师范学院是一所教师教育特色鲜明 多学科协同发展的省属大学，但学生的英语整体水平较差，听 说 读 写能力薄弱。针对这一现状，笔者从教学观念 教学模式 教学方法等方面进行积极改革，经过多年的探索与实践，取得了较好的效果。关键词 大学英语 教学改革 ...
大学生英语应用能力培养对策
第 卷第 期。年 月。辽宁科技大学学报。大学生英语应用能力培养对策。刘毅。辽宁科技大学外国语学院，辽宁鞍山 摘要 为了提高大学生英语应用能力，满足区域经济发展对应用型人才的需求，采用定性与定量相结合的研。究方法，分析了大学英语传统教学模式中存在的不利于增强大学生英语应用能力的弊端，从教学内容 教学方...
大学生英语综合应用能力培养的研究
教育探索 年 期 中 赵咏梅。白城师范学院大学外语教学部吉林白城 摘要 随着大学英语教学改革的进一步推进，本文对我国传统的公共英语教学方法进行分析，以 造成大学生英语应用能力不强的原因及培养大学生英语综合应用能力的教学模式。关键词 教学模式 英语综合能力 网络教学 多 教学。传统的外语教学理论认为。...