２０１年笫５婀（第１３卷第５期）
辽宁行政学院学报。
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朴圣玉。沈阳师范大学，辽宁沈阳１１０
摘要］自主学习强调“以学生为中心”，学习者自己确定学习目标，实施学习计划以及进行自我评价。学习者的自主性。
不是与生俱来的，是在一定的学习环境下培养的。因此，大学生英语自主学习能力培养模式的研究有助于促进大学生的英语自主学习能力，提高英语水平，进一步推动我国高等学校教育改革。
关键词］自主学习；英语学习；网络技术。
中图分类号］ｈ３
文献标识码］ａ
文章编号一ｏ３
００７年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试题，并获得解决语言学习问题的信心，同时能够使他们通过行）》明确指出：“各高等学校应充分利用多**和网络技自己的学习将语言能力提高到新的水平。
术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课。
第二，在教师的指导下进行的有效的自主性学习能够使堂教学模式”“］这种新的教学模式应以现代信息技术，学习者进行反思性的学习。这种学习能够使学习者更有效、特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限。
更有针对性地进行自主学习，也更符合学习者未来的学习需。
制，向个性化和自主式学习方向发展。这就强调了学生自主。
求。学习能力的培养，同时对教师也提出了更高的要求。
第三，自主学习强漏学习者主动对自身的学习承担起责一。
自主学习。任，因此在自主学习中，学习者具有明确的学习目标，积极主关于学习者自主性的概念，学术界至今没有定论，国外。
动地参与学习过程。即使有时缺乏学习动机可能带来很多学者指出，在语言教学中，自主性一词至少有五种含义。而问题，但是由于学习者长期培养的良好的态度和反思的习惯在我国学术界影响较大的是分别由ｈｏｌ和ｄｉｃ提出能够克服这些问题。
的两个关于学习者自主性的概念。ｈｏ把自主学习定义为。
三、自主学习要素。
掌握自我学习的能力”ｊ，其内容包括确定学习目标、确定学习者的自主性不是与生俱来的，而是要在一定的环境学习内容和学习进度、选择学习方法、监控学习过程以及评下，予以培养的，“它既可以通过课堂教学来培养电可以通过价学习效果认为自主学习是指在学习过课外活动，自主学习中心来培养”＿４但不管方式如何，程中学习者自己决定学习内容以及学习过程的实施。］
自主学习的培养都离不开五大要素，即学习资源、学习参与概括地说，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种者、多**和网络技术、需求分析、评估与评价ｏ［ｓ参阅ｄａ．
现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的。
主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来。
一）学习资源。
实现学习目标。
要实现英语的自主学习首先要有适合的学习资源。学。
二、自主学习的益处。
习资源不仅仅是指书本、教材，而是多方面的学习资料和实９０年代以来，自主学习已经成为我国教育界研究的一个现有效学习的方式、方法。教师应该给学生提供更多教材以热点，也备受国内外学者的推崇。尽管对于学习自主性的定。
外的语言学习资料，尤其是真实的语言学习资料，例如：原版。
义和解释都不尽相同，但是对自主学习的益处却有基本的共。
电影片断节选、名人演讲、访谈录和英语新闻。此外。社会和识。
学校提供的英语实践的各项活动，例如：英语角、英语广播、
第一，培养学习者的自主性是培养学习者自己帮助自己各种英语比赛都有助于营造浓郁的英语学习环境。第三，创的能力，让他们通过自己的学习解决语言学习中遇到的问。
造英语学习者与英语为本国语的人们的沟通和交流的机会。
收稿日期。作者简介］朴圣玉（１９一），女，沈阳师范大学大学外语教学部教师。
**项目］沈阳师范大学教育教学改革研究项目ａ类“大学生英语自主学习能力结构的探索及其培养模式的研究”（ｊ一ｙａ０
第ｌ３卷第５期２０１年５月朴圣玉：大学生焚语自主学习能力培养模式研究ｍａｙ
第四，更多的网络学习资源和现代技术的支持。
二）学习参与者（ｐｅ
．教师。和外界评估自我评估的。
目的是为了更好的自我监控，更好地总结自主学习过程中存在的问题，而同伴评估是为了有力地说明或证明学习者自主。
尽管在现代的教学中强调“以学生为中心”，但是不可否认在实现自主学习的过程中，教师仍占据不可忽视的重要地位。教师正确的指导和督促是学习者自主学习的前提和保。
学习的有效性，以及证明学习者的英语水平是否有所提高并指出学习过程中的不足，给出建议。外界评估包括学习成。
绩，教师的评估和评价等。我们所关注的不是学生的成绩，而更多的是学习的过程。因此，教师和同伴的反馈是关键部分。
这些反馈包括英语学习目标的描述和改进的建议或所证。在自主学习中，教师扮演以下几个角色：信息提供者、学习顾问纯正的语言使用者、管理者、评估者、组。
织者。在自主学习过程中，笔者认为教师更多地扮演着学习顾。
问的角色。作为学习顾问，教师给学习者提供语言学习能力和学习方法方面的建议，以及与学习者就学习计划进行交流。
和沟通。．学习者。
学习者本身是自主学习的主体，也是实现自主学习的最重要的一个要素。学习者自己计划自己的英语学习，组织学。
习进度、学习内容、学习方法等，负责记录每一阶段的学习情况。．此外，更重要的是，学习者需要对学习进行有效的反思在自主学习的过程中，学习者就自己的英语学。
习能力、英语学习的进展、学习目标等进行反思，及时地凋整。
学习计划、重新确定学习目标。经过一段时间的自主学习后，学习者需要进行自我评价和自我评估。
．其他学习者。
其他学习者指主要学习者的同学、朋友、其他英语学习者。对于大多数英语学习者来说，周围同学、朋友的影响很大，因此这些人的作用也不可忽视。他们作为学习伙伴、同伴评价者鼓励学习者并加强其学习英语的。
动力。他们互为语言学习的伙伴，互相对于对方的英语学习给与评价，互为学习竞争者。
三）多**和网络技术。
目前，建构主义理论指导下的多**英语教学，基于网络技术的自主性学习以及协作学习和体验式学习已成为大学英语学习的主要模式，而多**和网络技术正好为这些学习模式提供了良好的学习平台，营造了舒适、开放的学习环境，在教师与学生之间架起了沟通桥梁，从而扩展了学生的学习空间，为学生提供更加丰富的学习资源和多样化的学习。
渠道。此外，网络信息时代的到来也使教师与学生、学生与学生之间的课堂交流延伸到了虚拟的网络世界。这为学习者的自主学习提供了极大的便利，创建了更好的自主学习环。
境，提｛共了更好的自主学习机会。
四）需求分析。
自主学习的首要内容是确定学习目标。因此，无论是教师还是学习者都应该了解英语学习的目的是什么，学习者学。
习英语的真正需求是什么，从而确定学习目标。合理、有效。
的需求分析有助于英语学习计划的设计和具体实施。
五）评估与评价。
评估包含自我评估同伴评估（ｐｅ一。
需的英语学习策略等，从而激起学习者的反思。
大学生英语自主学习能力培养模式。
根据以上自主学习五大要素、现代教学体系以及目前大学生英语学习的客观情况，笔者构建了大学生英语自主学习能力培养模式（如下图所示）。
此模式充分利用了现代化信息技术手段，为学习者提供了高效便捷的自主学习环境。学习者可以在教师的指导下，根据自己的英语水平和自由时间，选择适合自己的学习内容和学习方式，借助ｉ十算机和网络进行自主式英语学习。此外，此模式采用了传统课堂教学与网络自主学习方式相结合、课堂学习与课外学习相结合、学生自主学习与协作学习相结合的方式，确立了“以学生为中心”的学习模式，让学生可以高度自由地选择适合自己的学习方法和内容，通过交互。
式场景教学的过程，使学生在参与中获得愉悦和共鸣，获得语言能力。此模式体现了以下几个方面的实现。
０１１年第５期辽宁行政学院学报。
第ｌ３卷第５期）
一）丰富的课堂学习情境。
丰富的课堂学习情境的设置能够激发学生学习积极性。教师在设计和组织课堂教学时，根据制定的教学内容、教学。
主学习过程中，学习者意识到了自己在决策环节的中心地位。他们对自己的英语学习负责，了解学习过程中自主反思的重要性，并且思考怎样能优化英语学习目标使其不断满足。
目标，创建具体生动的场景，激发学生的学习积极性和学习英语学习需求。而教师则弱化了传统教学中的控制权，客观地评价学习者的自主学习的成果。教师“鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点、倾听学生说出或暗示出的需要、鼓励学生高质量的学习”＿６允许学生犯错。
教师把学习这当作英语教学过程中的伙伴，尊重、鼓励和支持他们。教师与学习者之间不再是纯粹的教与学的关系，更多的是协作关。
热情。在教学过程中，充分利用多**语音室和多**教室，借助课件、课堂报告、小组讨论、辩论赛等多种教学形式充分调动学生的积极性，让他们积极参与教学活动，使他们成为英语学习的主体。通过多种教学形式，学生们能够获得。
新的体验，并从体验中获得很多反思。
二）多**、网络技术的运用。
互联网的最大优势就是信息资源丰富，它可以使学生接。
触到各式各样、方方面面的信息，使学生视野不再局限于书本的内容，便于培养学生在掌握了充分的基础知识之后敢于大胆提出自己观点的创新精神。。
教师在网上开通网络教学平台和个人教学博客，把大量的相关学习资料（例如：各种英语学***链接级考试。
资料、雅思资料、考研英语资料、文化知识补充资料、课后作业等）上传到网络教学平台和个人教学博客上，以便学生们自主学习与协作学习。在此过程中，教师也可通过网络教学。
平台和个人博客发布通知，借助留言板和教学邮箱与同学们进行沟通，对于他们的问题给予及时的反馈。教师也可根据学生的知识水平和学习需要，在多**网络教师中建立网络。
自主学习平台。
学习者通过网络、图书馆以及网络教学平台实现自主学习，锻炼协作学习能力，根据自己的兴趣学习自己喜欢的内容，获得更多的学习体验，通过与教师的沟通获得更多知识。学习者通过网络教学平台实现自主学习和浏览教师的博客（ｂｌ时，可以打破教材和教师的限制，根据自己的学习需要选择适合的网络学习资源进行自主学习，也可以建立自己的博客，通过与教师和同学的博客之间的相互链接，共同组。
建自己的传播群体、建立学习共同体、相互讨论、弥补彼此的不足，解决学***现的难点，共同提高英语水平。
三）课外学习为辅助。
在此大学生英语自主学习能力培养模式中，英语学习不只局限于课堂，同时还向课堂以外扩展。课堂上，教师根据教学内容布置课后作业，在课堂以外学生们分组讨论，共同完成学习任务。除了课堂任务以外，学生多参与校内外的各项活动，例如：
英语研讨会，英语角，英语专题讲座等，扩充自。
己的知识面。学习者可以在实践中更加了解自己的英语水。
平，进而对英语学习过程和学习方式进行反思，获得新知，也。
为进一步提高英语水平提供更多的实践机会。
四）自主学习空间的实现。
无论是在课堂上还是在课外，学习者具有极大的英语学习的自由度。让他们能够在自由的空间里自由学习、自主学。
习，自己发现问题、解决问题，习得知识。
五）角色变换。
在此模式中，教师和学习者实现了角色变换。在英语自。
系。四、结束语。
由于我国大多数大学生已经习惯了传统的以教师为中心的“填鸭式”学习模式，因此，对于一些学生，尤其是那些英。
语基础知识薄弱、获取信息的能力不足以及缺乏主观能动性和交流能力的学生，这种英语自主学习能力培养模式可能难以应付，学习效果可能也不会十分理想。正如指出完全自主的学习者只是一种理想，而并非是现实。他认为自主学习很大程度上取决于很多因素，例如：
个人性格、学。
习目标、教育体制以及文化背景。但是随着现代教育的教育目标越来越趋于培养大学生的语言能力和综合素质，随着现代教育技术手段的不断发展，我国大学生终究会克服一切困难，适应并熟悉自主学习模式，积极参与英语自主学习中并实现高效改革预期的目标。◇
注释。１］张玮．基于网络学习平台的大学英语自主学习现状。
与对策［ａ］邓俊，何明霞（ｅｄ大学英语教学改革探索与实践［ｃ］武汉：武汉大学出版社，２０
陈建华．形成性评价与培养学生英语学习自主性的。
关系［ａ］邓俊，何明霞（ｅｄ大学英语教学改革探索与实践［ｃ］武汉：武汉大学出版社，２０
上海：上海外语教育出版社，２０
６］王新．基于问题的学习一学生自主学习能力的有效。
途径**［ｊ］外语与外与教学。
责任编辑：文哲］
大学生英语自主学习能力培养模式研究
作者 赵琳琳。科技视界 2014年第36期。摘要 在大学生英语学习过程中，自主学习发挥了越来越重要的作用。本文在文献研究的基础上，了大学生英语自主学习能力的培养模式，包括 培养学生自主学习的意识 加强教师与学生的互动交流 充分应用开放教育资源 加强课外合作学习 开展自主学习策略训练。关键词 自主学习...
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