教育探索２０１年６期（中）
赵咏梅。白城师范学院大学外语教学部吉林白城１３７
摘要：随着大学英语教学改革的进一步推进，本文对我国传统的公共英语教学方法进行分析，以**造成大学生英语应用能力不强的原因及培养大学生英语综合应用能力的教学模式。
关键词：教学模式；英语综合能力；网络教学；多**教学。
传统的外语教学理论认为。学习者应该。
首先掌握语言的形式，通过语言形式来理解语言内容，表述思想。在这种理论的影响下。很多学习者将重点放在对语言形式的直接的学习上。
而目前西方流行的教学理论，则主张学习者应该从内容人手，通过大量的阅读和听说练习熟悉语言的形式，进而达到掌握外语的目的。
传统的应试教学模式，实际上是鼓励对语言形式进行直接的学习和记忆。这集中表现在，学生在基本掌握语法规则后，仍过分强调对课文的逐字逐句的分析，在考试时则大量考察对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。这种方式难以提供促使语言形式和语言内容相结合的机制，导致语言形式成为空洞的教条，使其丧失对语言内容进行指导的机会。
这样，学习者在实践中运用语言形式处理语言内容或思想时，必然感到难以适应，总是忘了又记，记了又忘。要改变这种局面，需要在学习时就将语言的内容和形式相结合，记忆相当数量的语言内容，并逐渐养成超脱语言形式的束缚，自由地运用语言内容。这就需要适当的语言。
环境。适当的语言环境，即进行听、说、读、
写的环境，是传统公共英语教学的先决条件。如果没有语言环境，语言教学的内容很快就会被遗忘。
我们的中文教学尽管采用了相似的教学模式，但因为有语言环境的支撑，就显得。
卓有成效。中国人学习中文的主要目的，是为了学习语言内容中隐含的语言形式。以及比日常生活用语更高级、更复杂的语言内容，以能够准确理解和运用具有这种形式的内容。
而一旦学会这种语言形式和内容，就有大量的应用环境。
那么，如何培养大学生英语综合应用能力？
首先，明确教改目的。调整教学模式。
大学英语教学改革是以培养学生的自。
主学习能力为突破口的，目的是提高英语教。
学水平和质量，积极探索和构建科学、合理的大学英语教学模式，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向“基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式。
转变。其次，针对网络教学的要求，改革大学英语课程设置。
传统的外语教学模式已不能满足我国。
外语教育的现实需求。因此，必须进行外语教育创新，不仅要进行教育观点的创新，更要进行教学模式的创新。计算机和网络的教学模式就是教育创新的一种有益探索。
在新的教学理念和课程要求的指导下，我院设计了新的大学英语课程体系，将大学英语分为读、写、译、视、听、说主干课程和口语实践课程。建立了一套基于网络环境下，针对学生个体差异，培养综合能力的新的课程体系。根据《课程要求》，确立了“四个阶段，三种教学模式，两个评估方式，一。
个中心”的新体系。“四个阶段”指大学英语１＿４级不同的学习阶段、不同的培养目标和不同的课程内容。学生一入学就要进行分级测试，根据测试成绩分级授课。
“三个教学模式”指大班“读、写、译”教学模式、网络“视、听、说”教学模式和小班口语训练教学模式。周课时分配为２＋２节读、写、译课程，２节视听说课程，一节ｅｌ语课程。这种教学模式既突出了听说技能的培养，又体现了学生的个体差异。
“一个中心”是指一切教学活动都是以学生为中心，以培养学生自主化和个性化的学习能力为宗旨。
第三，发挥网络多**的优势，创建有利于学生自主学习的教学方法。
在依托网络进行的自主学习基础上，我校大学英语教学改革还注重对学生的自主学习教学质量的监控，通过建立面对面的多。
**读、写、译课程与ｖｉ语课程，使学生的自主学习能力得到提高。目前，我校已建立起基于网络教学＋多**大班课堂教学＋小班口语面授的英语多**教学模式，依托网络教学平台与课堂教学进行学生视、听、说、
读、写、译教学，网络课堂突出视、听、说。
教学，多**大班课堂突出读、写、译教学，小班面授课堂突出ｅｌ语教学，即强调个性化教学与自主学习，充分发挥计算机可反复单独进行视、听、说、读、写、译训练的特点，强化课堂面授的视、听、说教学。以及教师通过课堂进行的学习控制与教学辅导，使学生在计算机网络环境下自主进行个性化选择性学习，成为真正意义上的自主学习者，教师扮演课堂监督与辅导者的角色。
读、写、译课程教师在多**教室面授，通过自制的多**课件介绍阅读、写作和翻译技巧，培养学生自主学习的能力。视、听、说课程以网上多**虚拟课堂教学为主，学生在网络教室里进行学习，安排学习内容和学习进度。口语实践课是对视、听、说课的检查和补充，实行小班面授，辅导的内容主。
要针对本单元的题目进行，包括对话、情景。
设置、角色扮演、看图说话、游戏等形式。最后，改革评价体系，促进网络教学的有效机制。
在网络环境下，学习者的学习行为基本是主动的、**式的、协作式的。在这种新形式下，传统的、只重视反映学习结果的综结性评估受自身条件的限制，难以对网络教学过程实施有效评估。用这种模式评估会导致信度和效度上出现偏差，不能对大学英语网络教学产生良性作用。
网络学习得以进行，主要以学生的学习动机、自主意识和学。
习过程中的自控力为依托，而对网络学习者的监控和评价则成为必要的动力支持。所以选择有效的评估模式至关重要，从某种意义上讲它是教学改革的延续。教学测试与评估也是了解学生英语水平和自主学习进展情况，检查教学大纲执**况，评估教学质量，促进教学改革和学习方法改进的不可缺少的手段。
综上所述，传统教学手段与多**教学手段之间是相互联系、相互补充的。我们强调在教师指导下的“以学生为中心”，运用现代化信息技术，不断提高学生学习外语的兴趣，以培养学生综合运用英语的能力。
参考文献：１壤基刚，外语能力培养与我国外语政。
策ｆｊ】外语与外语教学万慧玲，曹玉，论信息技术与外语教学的整合【ｊ】教学研究王笃勤，英语教学策略论【ｍ】北京：外语教学与研究出版社，２０
４】文秋芳，英语学习策略论［ｍ】上海：上。
海教育出版社，１９
作者简介：赵咏梅（１９女，白城师范学院大学外语教学部副教授，主要从事英语语言学及大学英语教学。社科**项目：《省。
属地方高校大学英语学科建设研究》。
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