作者：吴立伟。
**：《职业教育研究》2023年第12期。
摘要：英语课程是中职学生必修的公共基础课，英语应用能力是衡量中职学生综合素质的重要指标。由于多重因素影响，中职英语教学评价仍存在诸多困境。
本文尝试建构一个可操作、合实际的中职学生英语能力评价体系，以期更好地服务于学生英语能力和职业素养的提高。
关键词：中职学校；英语应用能力；评价体系；设计。
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2013）12-0056-03
问题的提出。
2023年新版《中等职业学校英语教学大纲》（下简称《大纲》）中明确指出：教学评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式；终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。
考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。
随着安徽省学习贯彻新大纲工作的全面展开和近三年教学实践的深入，新的教学评价理念在中职英语教学中得到了较好的普及，形成性评价的研究和实践成为中职学校英语教师**的热点之一。形成性评价使得教师更便于观察学生的学习兴趣、态度、合作精神等不易于量化的品质，业内也已产出一些有关形成性评价的设计和案例等，但中职学校英语教学评价（本文侧重于学生英语能力评价）仍存在诸多困境。（1）评价方式单一，由于英语教学师资、装备等方面相对缺乏（很大程度上是没有受到足够的重视，特别是在工科职业学校），一纸试卷仍然在评价中占有主导地位。
（2）虽有过程性记录，如参与小组活动、作业完成情况以及出勤统计等，但不同授课教师有着不同的评价倾向，记录的差异性、随机性突出。（3）评价与学生的学业关联性松散。英语课程作为公共基础课程，其在中职课程体系中的作用未见突出，学生学习英语的兴趣较低是不争的事实。
那么，如何提高中职英语课堂的教学效果，增强评价对学生学习的正向促进作用呢？
中职学生英语应用能力培养
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