第２９卷第６期。
钦州学院学报２０１年６月。
素质拓展对高职学生英语。
应用能力的作用研究。
童成寿。福建对外经济**职业技术学院，福建福州３５０
摘。要］为了进一步了解英语素质拓展对高职院校学生英语综合应用能力的影响，采用了量表法对。
８９名高职院校商务英语专业的学生进行了研究。结果表明：英语素质拓展对英语应用能力的提高具有明显的促进作用，并直接或间接地影响英语综合应用能力的提高。
关键词］英语素质拓展；英语学习自我效能感；英语综合应用能力［中图分类号］ｃ，
文献标识码］ａ
文章编号。一。
如团队合作等。这些能力的获得，不是单、
问题的提出。
的能力，纯的传统的传道授业解惑的方式，而是通过游戏、
本文所提的素质拓展专指英语素质。英语。
表演、竞技、竞赛、沟通等体验的方式，在老师的引。
素质拓展是区别于传统课堂教学活动而言的，导下，学生自愿地全身心地沉浸在各种体验活动它是指学校在常规的授课教学活动以外为学生中，积极接触语言、运用语言，在亲自体验过程中营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境。
掌握语言，在体验中发展应用能力。
和活动。英语素质拓展正以其独特的魅力备受高职院。
英语素质拓展强调学生的自主学习和自主体校的青睐，并在高职院校的英语教学中崭露头角，验，能满足学生的个性化发展需要，向学生提供比显示出勃勃生机。与之相呼应的，国内学者梁传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是。
斌…、邓琪 、诸葛霄等也开始关注英语素质。
以学生为主体的实践形式，学生是活动的中心，学拓展的研究，他们主要从开展英语素质拓展的必生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参。
要性、原则、目标、方案等方面人手，创建了英语素加不同的活动，而学校、院系则可以因材施教，设质拓展开展的模式，为英语素质拓展的开展奠定计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的了理论和实践基础。国外关于阐述英语英语素质需要。
拓展的文献专著还少有出现，但近来有关国外教。
英语素质拓展的目标不是提高英语语言知学动态的报道指出，国外外语教学模式已将课堂识、而是培养学生的英语应用能力，包括听、说、
教学重心开始转向英语素质拓展。
读、写、译的能力，获取知识的能力、运用知识的能。
英语素质拓展是高职英语课堂教学的延续。
力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新与补充，在高职院校的英语教学中有着举足轻的能力，还包括心理健康、心理承受能力、身体素重的作用，对提高学生英语综合应用能力有积质、个人挑战能力、以及其他的很多现代社会需要。
极的促进作用 。但英语素质拓展是通过什么。
收稿日期。作者简介］童成寿（１９一），男，福建武平人，福建对外经济**职业技术学院副教授，硕士。
第６期童成寿：素质拓展对高职学生英语应用能力的作用研究３１
介质提高学生英语综合应用能力的？英语语言学习策略？英语学习动机？还是英语学习自我效能感？
本研究拟以高职商务英语专业学生为对象，从英语学习心理的角度出发，探明英语素质拓展对提高学生英语综合应用能力的路径，这将为高校进一步开展英语素质拓展提供实证研究依据。
二、研究方法。
．被试。本研究被试为福建省６所高职院校商务英语专业的学生。采用问卷调查的方式，共发放问卷。
５０份，**２８９份，剔除２９份数据缺失的问卷，最后剩下２６０份有效问卷。被试中男生占１９．女生占８０．
．研究工具及数据统计。
本研究采用如下三个量表：
的英语语言学习策略量表（ｓｉ该量表由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略６个因子构。
成，采用５分评分法，量表由５０个题项组成，经检。
验具有较好的信效度。
２）池丽萍、辛自强修订的ａｍａ等人所编的学习动机量表（ｗｍ该量表由３０个项目。
组成，采用４级评分法。可以区分成用于测量内。
生动机和外生动机的两个分量表，两个分量表的。
多种信效度指标都十分理想，适用于对高职学生。
英语学习动机的研究。
３）梁宇颂根据ｐｉｎ等编制的学业自。
我效能问卷，共２２个项目。把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两。
个独立的维度。评分方法采用五分制，经检验，系数分别为０．８和０．７同时具有较好的内容效度和结构效度。
本研究采用ｓｐｓ统计分析软件，数据采。
用独立样本ｔ检验、相关分析、回归分析和路径分析。
．施测过程。
采用集体施测方式，以指导语指导被试填答。
问卷。三、研究结果。
．英语素质拓展对英语应用能力的作用。
本研究把学生的大学英语四六级的成绩作为衡量应用能力的一个标准，这虽然有失偏颇。
但保证了结果的客观性。对参加英语素质拓展。
和未参加英语素质拓展的学生的大学英语四六。
级的成绩进行对比，发现存在显著差异，表明英。
语素质拓展对英语应用能力具有明显的促进作用，结果见表ｌ。
表１英语素质拓展对英语应用能力的作用（ｔ）
．英语素质拓展对英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感的影响。
对参加英语素质拓展和未参加英语素质拓展的学生的英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感进行比较，发现存在显著差异，结果见表２、表３和表４。为了进一步了解它们之。
间的关系，我们进行相关分析和回归分析，结果见表６、表７。
表２英语素质拓展对英语语言学习策略的影响（ｔ）
表３英语素质拓展对英语学习效能感的影响（ｔ）
２钦州学院学报第２９卷。
表４英语素质拓展对英语学习动机的影响（ｔ）
表５英语素质拓展与英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感的相关系数表。
表６英语素质拓展与英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感的多元回归分析。
．英语素质拓展对提高学生英语综合应用。
能力的路径。
为了进一步研究变量间的因果关系，探明英。
语素质拓展对提高学生英语综合应用能力的路径，采取路径分析，结果如下。
四、讨论。．结果分析。
１）英语素质拓展对英语应用能力的作用分析。
英语素质拓展对英语应用能力具有明显的促。
进作用，本研究进一步印证了已有的研究结果 ｊ。
英语素质拓展为学生创造了良好的语言环境，为。
学生提供了更多英语实践的机会。学生可以将课堂中学到的语言知识运用到实践中，对一些重要词语、句型、习语和特殊的语言现象加强记忆，从。
而做到准确熟练地使用。
学生在课外时间，为准备各种英语素质拓展。
活动，需投人大量的时间和精力寻找资料、与同学。
协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。通过开展英语素质拓展活动，学生切身体会到：课堂学会英语，课下并不一定用好英语，课堂学习和课外实践并不是一回事。这就促使学生更加努力地、自。
觉地把课堂学习和课外实践结合起来，使课堂教。
学最大限度地在课外延伸。
第６期童成寿：素质拓展对高职学生英语应用能力的作用研究３３
２）英语素质拓展对英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感的影响分析。
本研究发现，英语素质拓展对英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感的总。
量表和分量表都具有重要影响，说明英语素质拓展能提高学生的英语语言学习策略、英语学习自我效能感和英语学习动机水平。
本研究表明，英语素质拓展与英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感之间。
存在显著相关，英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感之间也存在显著相关。为了进一步了解诸因素之间的关系进行回归分析，结果表明，素质拓展是英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感的有效**变量；英语学习动机是英语语言学习策略和英语学习自我效能感的有效**变量；英语学习自我效能感是英语语言学习策略和英语学习动机的有效**变量；英语语言学习策略是英语学习自我效能感和英语学习动机的有效**变量。说明英语素质拓展对提高英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感的水平进而提高学生的英语应用能力具有重要作用。
３）英语素质拓展对提高学生英语综合应用能力的路径分析。
影响大学生英语综合应用能力的因素有很。
多，除受智力、语言天赋、个性特征、性别等不可控。
因素的影响外，还受自我效能、学习动机、学习观念和学习策略等可控因素的影响 ｊ。但英语素质。
拓展是通过什么介质提高学生英语综合应用能力的？英语语言学习策略？英语学习动机？
还是英语学习自我效能感？为了进一步研究变量间的因果关系，探明英语素质拓展对提高学生英语综合应用能力的路径，采取路径分析，结果发现：
在对学生英语综合应用能力影响的路径中，有８条显著路径，一是英语素质拓展一英语综合应用能力；二是英语学习动机一英语综合应用能力；三是英语学习自我效能感一英语综合应用能力；四是英语语言学习策略一英语综合应用能力；五是英语素质拓展一英语学习动机一英语综合应。
用能力；六是英语素质拓展一英语学习动机英。
语学习自我效能感一英语综合应用能力；七是英语素质拓展一英语学习动机一英语语言学习策略。
一英语学习自我效能感一英语综合应用能力；八是英语素质拓展英语学习动机一英语语言学习。
策略英语综合应用能力。
其中英语素质拓展、英语学习动机、英语学习自我效能感、英语语言学习策略这四个变量直接。
显著影响到英语综合应用能力变量，这四条影响。
路径是直接的。而英语素质拓展还分别通过英语。
学习动机、英语学习自我效能感、英语学习策略这。
三个变量显著影响到英语综合应用能力变量，对英语综合应用能力影响的四条路径均是间接的。
英语素质拓展活动为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台，其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。一个有强烈学习动机的人，才会有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
动机是影响学习策略使用的重要因素 ｊ，英语素。
质拓展能促进学生采取有效的语言学习策略，产。
生较强的英语学习动机，从而更多地体验到英语学习的成就感和愉悦感，有助于形成较强的英语学习自我效能感，进而提高英语综合应用能力。这样就容易产生英语学习上的良性循环，这种良性循环所带来的英语综合应用能力的提高，又进步激发他们学好英语的内在动力，使他。
们体验到自我的价值，相信自己的能力，从而提高其英语学习自我效能感。
．本研究对英语素质拓展的启示。
１）英语素质拓展作为高职英语课堂教学。
的延续与补充，能满足学生的多种心理需求，激发。
学生学习英语的兴趣，开阔学生的眼界，培养学生。
的英语素质和心理素质，帮助学生树立参与意识，增加学生英语实践的机会，从而提高学生的语言实际运用能力。可以说，搞好高职英语教学，英语素质拓展不可或缺。
２）在英语素质拓展中，要采取适当的措施激发学生的成就动机，动机影响行动，从而促进学。
生在学习过程中运用适当的学习策略，提高英语。
综合应用能力。
五、结论。综上所述，可以得出以下结论：
１）英语素质拓展对英语应用能力具有明显的促进作用。
钦州学院学报第２９卷。
２）英语素质拓展能提高学生的英语语言学习策略、英语学习自我效能感和英语学习动机水。
平。太原师范学院学报。
２］邓琪．基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践。
ｊ］．重庆大学学报。
３］诸葛霄．高职英语第二课堂开展情况的调查分析及对策研。
究［ｊ］职业技术教育。
４］闰洪才，宋银秋．高职英语第二课堂教学实践研究［ｊ］职。
３）英语素质拓展与英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感之间存在显著。
相关，英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感之间也存在显著相关。
４）英语素质拓展对提高英语语言学习策略、英语学习动机和英语学习自我效能感的水平。
业技术教育。
６］池丽萍，辛自强．大学生学习动机的测量及其与自我效能感。
的关系［ｊ］心理发展与教育。
进而提高学生的英语应用能力具有重要作用。
５）英语素质拓展、英语学习动机、英语学习自我效能感、英语语言学习策略会直接显著影响英语综合应用能力的提高。另外，英语素质拓展还分别通过英语学习动机、英语学习自我效能感、英语学习策略间接显著影响英语综合应用能力的提高。
参考文献。１］梁文武，白树勤．第二课堂大学英语教学的思考与实践［ｊ］
７］梁字颂，周宗奎．大学生成就目标定向、归因方式与学业自。
我效能感的研究［ｄ］武汉：华中师大硕士学位**，２０文秋芳，王海啸．学习者因素与大学英语四级考试成绩的关。
系［ｊ］外语教学与研究。
１０］王学臣，周琰．大学生的学习观及其与学习动机、自我效能。
感的关系［ｊ］心理科学。
印。责任编辑黄梅］
如何培养高职学生英语应用能力
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