作者：刘静。
**：《学园》2023年第34期。
摘；要】高职英语教学以培养学生语言应用能力为目标，强调听说能力的培养。学生具备一定的听力技能是教学的基本要求，而学生听力技能的提高有赖于进行充分的听力训练，因此，设计符合高职教学特点和学生实际能力的听力训练任务势在必行。
关键词】高职；英语教学；听力任务；应用能力。
中图分类号】g642文献标识码】a文章编号】1674-4810（2014）34-0049-02
应用语言学家w.;rivers认为有效的交际是建立在听懂对方话语基础上的。在以培养学生英语应用能力为目标的高职英语教学中，学生具有一定的听说能力是教学的基本要求，而听是学生应该率先掌握的技能，毕竟没有开始的听，学生就不可能会说。
然而，对于大部分高职学生来说，虽然接触英语已有数年，但听英语仍然是令其头疼的事情，也是妨碍他们英语综合能力提高的瓶颈。高职学生的这种听力现状是由多方面原因造成的。这里暂且不谈学生主观方面的原因，仅是听力学习本身的原因就有：
（1）听是一种接受性技能，听的信息输入方式具有时间限制和不可重复性，而且听者对声音材料的语音、用词、速度等是不可控的，因而他们的主动性发挥受到限制；（2）与听者的语言知识水平相关，如语音和语法知识不足、词汇量有限、对不同类型文本的语篇结构不了解等；（3）听者对听力材料涉及的主题不了解，缺乏背景知识和其他相关信息等。显然，听力理解受制于许多因素，但是，听力技能的实践性质决定了适当的英语听力任务和有效的听力训练对学生战胜听力学习障碍、提高听力技能是十分必要的。
一；听力理解模式。
听力理解是一个复杂的认知过程，需要听者具备记忆、辨析、理解口头信息的能力，包括语音、词汇、句法、意义等各个层面的内容。在听力教学中，最常用的是“自下而上bottom—up”和“自上而下top—down”的听力理解模式。“自下而上”是听者以相对较小的语言单位（如音节、单词、短语）为基础整合加工出相对较大的意义单位（如句子和语篇的意义等）。
也就是说，听者从音节、词汇开始，进而向短语、语法结构、意义表达层次来对听力材料的信息进行由局部到整体的解读。“自上而下”的模式强调使用背景知识来**内容，这里的知识可以是生活中的知识、说话者或语境知识或类推知识。在这种模式下，听者无须抓住听到的每一个细节，而根据个人的经历、经验、知识等对所听内容进行猜测和验证，从整体上理解和把握听力材料。
在听力过程中，自下而上和自上而下的理解模式并非泾渭分明，相反它们相互作用，互相弥补，因此，在听的过程中，这两种模式在同时使用。
略谈如何培养高职学生英语听力能力
教育时空。郑品苏。南充职业技术学院外语系四川南充。摘要 本文通过对学生畏惧英语听力的主要原因的分析，指出成功的听力理解源自听者的语言知识储备 运用有效的听力技能 正确的自我归因。提出培养高职学生英语听力能力的有效途径。关键词 高职英语听力知识储备听力训练模式习得问题中图分类号 文献标识码 文章编号根...
英语听力能力的培养
英语作为一种交际语言，听 懂英语尤为重要，使学生能够听懂日常生活中的英语是中职英语教学的任务之一。作为教学内容，听又是熟练掌握英语应用技能的必要途经，发音练习 词汇记忆 情景会话都需要听力的辅助作用。且听力是英语水平考试中必考的内容，所以要提高英语教学的质量，就必须重视对学生英语听力能力的培养。大部...
高职院校对学生英语听力的培养
听力是日常交际中听觉的输入和反馈，在日益频繁的交流活动中占有举足轻重的地位。因此，教师应该针对高职学生听力的薄弱环节，全面的分析研究制约学生听力能力的因素，并且结合教学大纲，开展行而有效的教学手段，探索寻找可行的听力训练策略，帮助学生提高听力能力。本文试图 如何提高听力教学效率以及如何对学生英语能力...