教育时空。
郑品苏。南充职业技术学院外语系四川南充。
摘要］本文通过对学生畏惧英语听力的主要原因的分析，指出成功的听力理解源自听者的语言知识储备、运用有效的听力技能、正确的自我归因。
提出培养高职学生英语听力能力的有效途径。
关键词］高职英语听力知识储备听力训练模式习得问题中图分类号：ｒ７文献标识码：ｈ文章编号根据美国语言学家的统计，在人类语言交际活动中，听占４５％说占３０％读占１６％写占９％。
在学生英语综合能力的五个方面（听、说、读、写、译）中，“听”首当其冲。在信息剧增、国际交往日益频繁的今天，如何有效地提高英语听力的教学效果，培养学生英语听力的能力，是广大英语教师面临的一个重要问题。
当前高职学生英语水平参差不齐，英语听力教学模式、教学方式陈旧单调。传统的英语听力教学模式压抑和挫伤了学生听的积极性。通过问卷调查发现：
８５的学生畏惧英语听力，其中几个主要原因是：语速太快（６８生词太多（６４背景知识缺乏（３４
研究表明，学习者在良好的英语环境中，借助教师正确的教学指导，可以有效的习得目标语言。因此，在教学中，我们可以采取如下措施来培养学生英语听的能力。
注重语言知识储备１１语音知识储备。
在听力课上，由于听力材料的语速太快很多学生抱怨听不懂，可一看书面文字全都理解。这主要是因为语音不过关，自己的语音语调不准确，所以耳朵不习惯听标准的语音语调。比如，同是讲汉语的人，云南人有时就听不懂四川ｉ方言，这是因为云南人并不掌握四ｊｉｉ方言的语音语调，所以造成听力理解障碍。
在教学过程中我们发现，发音准确、口语较好的学生听力理解能力都很强。而那些只会“哑巴英语的学生听力就很差，久而久之，这些学生便对学英语失去兴趣。因此，高职英语教学必须强化语音知识。
语音是语言的核心元素之一，与词汇和语法相比，语音的任意性和约定俗成性最大，而它同母语的联系又最少。在听力学习时，由于要动用学生不大习惯使用的听觉记忆系统，因此，要过语音关绝不是一朝一夕的事。在高职英语教学中，要把语音教学贯穿于始终，要改变只注重对课文中语法、词汇讲解的传统教学模式。
英语教师应该在学生刚入学时便向学生强调语音语调对语言学习的重要性，把培养学生正确的语音、语调作为教学的主要任务。
２词汇和语法知识储备。
听力包括人的听觉能力以及能达到理解程度的认知能力。词汇量不够或语法基础不扎实都势必影响听力理解。因此，在英语教学中，要培养学生积累词汇的习惯，善于查字典，掌握一词多义。
比如听到。
ｅｔｔ这个句子，如果学生不知道ｂｒｕ还有“复习”的意思就理解不了句子的意义。只有储备了～定量的词汇，掌握了语法的基本用法，在听的过程中才能顺利理解听力材料的大意。
．３英语语言文化知识储备。
语言是文化的载体，文化上的差异导致人们对同一事物或概念的不同理解，有时甚至引起误解。所以，对于外语学习者来说，提高听力水平必须对目标语国家的社会文化有充分的了解。作为英语教师，在日常教学中应根据课程的相关内容和实际情况，加深学生对目标语国家文化背景知识的学习，提倡学生借助书籍和网络拓展目标语国家社会文化知识面。
多层次的听力训练模式２．１创设良好的语言环境。
语言学家ｋｒａ认为，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。营造习得学习环境的首要策略是为学习者刨设纯粹的语言环境。措施如下：
、通过看英文电影，创造真实的语言环境。
在汉语环境下学习外语，缺少真实的语言环境。但通过赏析英文电影，学生也能听到原汁原昧的英语，了解到目标语国家的文化。电影是集“声、形、貌”于一体的综合艺术，不仅能给学生带来愉悦，而且饱含丰富的知识信息。
因此，在听力教学中，教师可以根据教学内容来寻找电影素材，剪接适合教学需要的片断、丰富教学内容及教学手段。由于高职学生英语基础普遍较差，在影片的选择上要挑选发音比较标准、语速相对较慢、有中、英双字幕的影片。比如《**之声小妇人等影片都很适台高职学生欣赏。
由于高职的英语听力课时有限，教师要尽量避免把看电影学英语的听说课上成电影放映课，教师要把欣赏整部影片以预习作业的形式让学生在课外时间欣赏，课堂内多借助多**课件**电影片断，采取伴讲的方式进行教学。以学习影片《怪物史莱克》（ｓ为例，放映前教师首先可根据影片内容及意。
义向学生提出如下问题为什么史莱克宁愿一人独自生活你认为史莱克很丑陋吗？并说明原因你如何定义内在美？）问题讨论完之后，把重点的单词、词组及经典对白内容展示给学生，放映时要边看边说明。
在一次课放映的电影片断中，一般让学生学会ｌ５个左右单词。在电影欣赏课上，通过泛听整部。
影片，精听经典片断，反复**常用的功能口语和语言点，认真分析英美人士说话时的连读、弱读以及语音语调的变化规律、模仿等多种练习形式，使学生在课堂上真正“动起来”。
、建立课堂和课外的语言环境。
在英语课堂上教师要坚持用英语组织教学，要求学生在课堂上也尽量说英语。在听力教学中，尽量使听力内容丰富多彩，采用现代化的教学手段，让学生沉浸在英语的海洋中。比如，课前安排３～５分钟时间和学生进行自由会话，问一些简单的日常问题，如：
班级情况、重大节日、天气、时事新闻等，或让学生到讲台前讲一些简单的英语故事、做一次值**告等。这些活动。
给学生提供了使用英语的机会。学生在完成老师布置的任务前也要提前作充分的准备，这样学生就不得不在课余时间，收听英语歌曲、英语广播、英语电视教学节目或登陆英语学***来达到收集资料的目的。在学生储备了相应的知识后，参加英语兴趣小组或英语角就不在是问题。
这样学生有了使用英语的机会，学习英语的兴趣的到逐渐激发。
２精听与泛听结合的听力训练模式。
在做听力理解训练时，首先让学生进行泛听，即听懂文章的大意，在听完全文之后，学生能做一些简单的正误判断题或多项选择题。泛听的目的是使学生熟悉不同人群的发音特点，增强语感。而精听的目的是使学生掌握语言知识。
精听注意的是语言材料本身，要求学生注意细微的语法现象，具体的时间、地点等细节，并常以补全句子或短文听写作为训练题型。
．３互动式英语听力训练模式。
高职英语传统教学中，“练耳不练口”的听力教学模式异常突出。这种传统听力教学具有机械化、程式化的特点。为做听力理解题而练听力，学生只能被动地听，不能主动参与到课堂活动中来。
要改变这一现状，高职英语教学就要采取互动式听力训练模式。所谓互动式听力训练模式就是集“听”、“说”于一体的听力训练模式，以说促听，以听练说，听说互动。比如，诵读就是一种非常好的方式。
诵读时，口不停地读，耳自然要不停地听，这种练习看似十分机械，但长此以往，练习者便会逐渐体会英语的发音规律，形成语感。听的输入多了，口头表达的内容选项就会宽泛：说得多了，对听力输入材料的理解也就容易了。
所谓熟能生巧、功到自然成便是这个道理。
帮助学生找出自身的习得问厦。提供解决问愿的办法？
听的过程是获取信息的过程，也是建立和检验目标语假设的过程。如果学生在听材料前已获得了相关的背景知识，在积极的情感状态中有效地运用了听力技巧，仍然出现听力障碍，无法正确理解听到的材料，就说明学生存在习得问题。此时，教师有责任帮助学生揭示这些问题，并提供解决问题的建设性意见，使学生重建对目标语的假设，从而把技能训练的过程与语言知识的获取过程有机地结合起来，帮助他们最终获得相关的语言能力。
外语听力教学的过程是教师帮助学生获得语言技能的过程，同时也是血色很给你建立和检验对目标语的最终获得语言能力的过程。成功的听力理解源自昕者的语言知识储备、有效的听力技能运用、正确的自我归因。在听力教学中，教师要设法创设良好的英语环境，使学生耳濡目染、自然而然地习得语言。
听力能力的培养应当与教学活动及学生的业余生活结合起来，这样学生运用英语的能力才能全面提高。参考文献。
２］杨茜，大学英语听力教学探索和实践［ｊ］外语界。
３］刘文辉，如何提高学生的英语听力水平［ａ］学术研究及学科教学论丛ｆｃ］长春：吉林人民出版社北京：外语教学与研究出版社，２０
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科技博览ｌ１９
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