江苏射阳第二中学黄士龙在传统英语教学中，学生过多地强调词汇、语法、作文等英语基础的练习，对于英语听力、英语文化背景学习很不重视，出现了具有中国特色的英语现象：聋子英语、哑巴英语等。在日常的听力教学中，学生反映出来的英语听力问题有听力语速过快、对听力内容不理解、英语语言文化背景缺失等。
笔者看来，这与学生缺乏必要的训练、语言运用背景缺失、听力教学缺乏针对性等因素密不可分。因此，在实施学生英语听力能力培养的过程中，教师首先要做的就是培养学生英语听力学习兴趣，帮助学生夯实英语基础，再采取针对性的听力教学。一、听力教学准备工作俗话说，好的开始是成功的一半。
在对学生实施高中英语听力教学之前，教师必须制定详细有效的听力教学计划，做好听力教学的准备工作。英语学科是一门综合性语言学科，听力教学决不能只停留在纯粹的听力教学上，必须将听、说、读、写同步教学，实现有效的高中英语听力教学。二、精选听力教学内容在传统的高中英语听力教学中，听力材料多是来自牛津英语教材之中，或是配套的听力教材。
笔者从教材听力教学的实施来看，学生们难以对课本听力内容产生较大兴趣，逐渐失去对英语听力学习欲望。古语云，全信书不如无书。课本只能作为高中英语听力教学的辅助，而不是全部。
众多英语教学专家联合录制了教学听力录音，它是专家们精心准备的听力教材，也是具有针对性的听力教学材料。其中，更是对英语听力中的连读、弱音、重读、同化等听力现象重点教学。三、准备好听力教学设备随着科学技术的日益进步，多**教学设备在高中英语听力教学中崭露头角。
多**设备以其展示方便、趣味性强、内容丰富等特点，已经成为了高中英语听力教学的主要设备。可以说，听力教学多**设备的质量是影响听力教学效果的又一关键。通过多**设备的帮助，**、文字、声音等信息，实现了同步展示，学生们的英语听力教学效率在多感官的激发下大大提高。
加上直观生动的**信息的刺激，学生的英语学习兴趣得以培养，进一步提高了英语听力教学的效率。四、听力教学实施策略在听力教学准备工作完成后，教师就可以实施听力教学了。为了实现高效的英语听力教学，教师必须对听力教学步骤妥善安排。
在听力教学实施上，更要积极探索有效的教学策略。教师不必纠结于听力教学的内容和形式，只要是对学生的听力能力培养有帮助的措施都可以采用。1.
精听、略听相结合在高中英语听力教学课堂上，每篇听力训练录音都有自身的特点，教师需要采取有针对性的教学策略。其中，精听、略听是教师最常采用的一种手段。每篇听力教学内容中，都会有简单和较难的部分。
对于简单部分，学生们的正确率普遍较高，教师可以一带而过；对于那些需要学生理解和转弯的地方，教师需要反复**，仔细研读，直至学生们弄懂听力材料，能够选出正确选项为止。对于精听和略听，学生最好不要提前阅读听力材料，对于那些语速快、词汇难的部分，教师可以重复**，帮助学生理解。之后，学生们可以再合上课本，结合听力内容，体会材料，研究听力内容。
2.强化学生英语听力基础对于学生的英语听力教学，不可一蹴而就。听力是对学生英语能力的全面考查，包括词汇、语法、阅读等众多方面。
如果学生词汇基础不牢，就会出现听不懂的窘状；如果学生的阅读能力较差，他们就难以理解听力文章，对间接选项难以把握；如果学生的英语文化背景缺失，对口语化、生活化的英语听力内容就难以判断。对此，英语听力教学还应该渗透在英语教学的其他方面，包含在英语日常教学之中。在英语朗读教学上，教师更要不懈追求，讲究发音和口型，区分重音、弱音、浊辅音等，培养学生准确的阅读技巧。
只有学生们具备了扎实的英语基础，学生们才能实现有效的英语听力学习。3.学生听力素养教学在高中英语教学中，学生常常向教师反映：
由于前几题做的不好，之后的题目就没赶得上，直接导致听力考试的失败。归根到底，这是由于学生缺乏听力考试素养的缘故。对此，教师必须对学生实施听力技巧教学，帮助学生树立做题信心，提高准确率。
如果学生在听力过程中遇到听不懂的地方，切忌慌乱，及时调整好心态，投入接下来的听力题中。在高中阶段，评价学生听力能力高低的主要依据就是学生的听力分数。因此，在英语听力教学中，教师需要针对考试进行听力技巧教学。
在听力开始之前，学生需要快速浏览选项，明确提纲；在听力过程中，教会学生及时做笔记；帮助学生养成良好的心理素质，克服选择中的犹豫不决的现象，提高听力做题效率。总之，对高中生的英语听力能力培养是一个长期的过程，教师需要在日常的教学中处处渗透听力素养教学，帮助学生养成良好的听力习惯，实现高效的听力教学。作为高中英语教职人员，我们必须紧密结合新课程理念，勇于创新，积极推进学生英语听力能力的养成。
在学生听力教学过程中，教师需要结合学生特点，加强对学生听、说、读、写的综合练习。
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