作者：宋艳军。
**：《成才之路》2024年第20期。
初中阶段是在英语学科培养学生听、说、读、写各方面综合能力的重要阶段。现代研究阅读的专家认为，耳朵受到很好的训练有助于阅读，也有助于写作。可以说学习英语的前提首先是听，如果听的训练得不到足够的重视，就会影响到英语教学的整个过程。
所以，加强对学生英语听力能力的培养，对学好英语尤为重要。那么如何有效地培养学生听力能力呢？
一、做好听力课的准备工作。
有人认为听力课是最容易上的课，教师无须什么准备，上课只要拿着磁带、录音机放给学生听，然后校对一下答案就可以了。这样做的结果是教师轻松了，学生的听力水平却难以提高。事实上，从宏观的确定目标到具体的选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。
首先，教师必须明确目标，落实到备课中去，做到心中有数；其次，合理安排、选择音像带的内容，要体现由易到难、练习形式多样化的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来拓宽学生的知识面。
二、教学步骤应循序渐进。
教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。内容和方法的结合是教师的教学艺术。如在初级阶段学生着重听音辨音，理解单词、句子以及简单的日常会话，在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇大意，最后达到能分析理解所听的语篇。
但是这种音、词、句、篇的教学顺序并非绝对。初级阶段的学生也可涉及一些语言浅显的体现文化背景的小对话，高级阶段的学生也要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。
三、精听训练与泛听训练相结合。
听力训练的精听主要是指听的“质”,泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的搜集、筛选和整理。
在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。泛听时教师控制的成分也很少。
泛听是一种以获取意义为目标的听力训练，它可以扩展语言的输入量。教师要让学生多听多练，要使精听和泛听相结合。精听是学生的基本功，要做到精、细、准；泛听要求面广，要给学生留听力作业并进行检查和定期测试。
泛听可以加强语音知识及各种不同发音练习，可以使学生逐渐适应快速语流，从而弥补由于语速太快而不能理解的听力材料内容及含义的不足。
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