（注：模式原名为：自主预学、合作**、反思提升）
南通市通州区育才中学
育才中学自创办以来吮吸着通州高中丰厚文化底蕴、一流育人环境、科学管理理念的甘露茁壮成长。学校南迁以来，育才人秉承独立创业的精神，走内涵发展之路，依据新的办学形式及多年积淀的初中办学经验，在借鉴、继承通州高中课堂教学模式的基础上，总结形成了具有本校特色的“预学、导学、悟学”高效课堂教学模式，有力推动了学校教育教学质量的持续提升。
一、“预学、导学、悟学”课堂教学模式的研究背景和理论依据
1）研究背景
1. 深化课程改革：提升理念的必然之路
新课程改革是我国基础教育发展史上力度最大、最彻底的一次课程改革运动，涉及教育教学理念、课程标准、课程管理、课程内容及教材等多个方面的变革，标志着我国基础教育范式的根本转换。为了使新课程理念“为了每一个学生的发展”得到真正的体现，一方面需要创新课堂教学模式，着力于学生学习方式的转变，倡导自主、合作、**性学习，实现学生的自主发展；另一方面要求高度重视教师队伍建设，立足于教师教育观念的转变，改进教学方法，改善教学行为，促进教师自身专业发展。
2. 应对“五严规定”：尊重规律的显然之路。
2024年江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》中的“五严” 要求有利于加快构建规范中小学办学行为、深入实施素质教育的长效机制。“五严”背景下，各学校必须严格执行课程标准，规范作息时间，减少课时总量，控制作业时间，减轻学生课业负担。然而，减负并不意味着可以减少教育的责任、可以降低教育教学的质量。
办人民满意的教育首先要求有让人们满意的教育教学质量，每一所学校都必须积极探索“惜时增效、轻负高效”的有效途径。因此，对学校而言，“五严”的实质就是要打造“高效课堂”，提高课堂教学效率，改变以往教学中耗时间、拼体力、搞题海的做法。
3. 走向“均衡教育”：义务教育的实然之路。
教育部不久前发布《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》，意见指出，将推进均衡发展作为义务教育改革与发展的重要任务；要以提高教育质量为核心，通过制度建设和机制创新，整体提高教育教学水平，促进义务教育的内涵发展和均衡发展，全面实施素质教育。当前一些学校由于少数优秀而遮蔽了多数平庸，部分好课的精彩遮蔽了整体课堂效益低下的现实。高效课堂“模式”的研究和实践对于提高我校甚至整个地区的办学水平具有现实意义。
4. 建设“特色学校”：“责任文化”的应然之路。
学校的本质特征应该是文化育人。通过文化的传承和创新，实现学生个体的个性化和社会化的完善统一。学校间的竞争不是压垮对手，而是指向发展自我，沉淀自我的文化含量，提升自我的文化品味，成就自己的文化特点，培养造就更多的合格人才和优秀人才。
因此，学校是非功利的，甚至是超越功利的。育才中学在南迁之后的发展之路上，始终以构建“责任文化”为契机，健全制度，搭建平台，建立机制，以“责任”引领有效教学，以“责任”促进有效学习，以“责任”打造高效课堂教学模式。
（二）理论依据
1. 建构主义理论。建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的；不是从外部输入到人的心灵的，而是在人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的。
这一观点认为，教学中要突出学生的主体地位，学生在教师指导下进行的能动的知识建构活动；科学的学习必须通过对话、沟通的方式，在交互质疑辩证的过程中，刺激个体反思，澄清所生的疑虑，逐渐形成正确的科学知识。模式中的“预学”，强调尊重学生的主体地位，帮助他们形成学习的主动性、自觉性；“导学”要求教师用有效的“导”来促进学生有效的“学”。特别强调在情景中让学生合作讨论，动态生成。
整体上通过师生良性互动，共同发展。
2. 最近发展理论。维果茨基的最近发展理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用。
他认为儿童所要解决的问题分为三类：（1）学生自己能独立解决的问题；（2）需要帮助才能解决的问题；（3）介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题。
模式中强调“预学”，让学生首先解决自己能独立解决的问题，形成进一步发展的知识基础。“导学”要在全面了解学生预学的基础上，教师有针对性、创造性地设计课堂，用精彩有效的导入吸引学生主动获取所学新知，以期促进师生的自能发展；“导学”中情景化问题的解决正是将学生不能独立解决的问题置于师生合作和生生合作的环境中完成的，把握了学生的最佳教学区，有利于实现课堂的高效。
3. 认知结构学习理论。布鲁纳认知结构学习理论主张向儿童提供具有挑战性的任务，让学生主动去发现知识，用自己的方式亲自去获取知识，而不是被动接受知识。
不同学生的学习能力、学习风格和学习策略都存在较大差异，自主学习是学生根据自己的智能优势，结合学习目标、学习内容，选择合适的学习方式，并通过自我调控学习活动，达成具体的学习目标。模式中提出“悟学”的命题，要求学生在课堂学习结束后进行自我反思，主动建构完整的知识及能力模型。同时教师在倾听学生的反思过程中，可以寻找“课堂更优化”的策略，以不断改善自己教学行为，达到课堂效率的提高。
4. 生活教育理论。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
生活教育理论要求教育内容要符合学生生活实际、切合学生思想认识、很好地为学生的将来生活服务，必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据“教学做合一”的理论，教学方法的选择要根据“做”的内容特点及教的规律、学的规律来决定。特别重视学生对知识的运用，在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”陶行知先生说“发明千千万，起点在一问”，问题是思维的起点，问题是思维的心脏。因此，必须重视对学生问题意识的培养，让学生沿着“问题”去展开思维的翅膀。模式中的“导学”，强调以问题为中心，尤其要关注生活问题，关注社会热点问题，致力于师生对问题的提出和解决，以问题引领学生**和构建知识体系。
教师往往通过预设多个有思维梯度的问题，围绕教学目标，来组织学生进行各种学习活动。
2、“预学、导学、悟学”课堂教学模式的操作策略
预学、导学、悟学”课堂教学模式是指在和谐的课堂系统内，教师对学生自我能动的科学指导，学生主体充分进行创造性的学习，最终实现师生双方共同发展的教育实践活动。在这一活动中，师生、生生双方交流协作，同质互激，异质互补，各展其能，共同发展。这一课堂教学模式的基本操作流程是教案预设→学案预学→疑难导学→问题**→课堂训练→反思领悟
1）预学。预学首先是教师的预学。“教师预学”不仅要“读懂教材”、“读懂课标”，更关键的是要“读懂学生”。
了解学生的知识基础实际，关注学生的兴趣点，研究学生的学习方法，帮助学生的文本导读等。教师在“读学生的过程中”，自然产生与学生的情感交流，感受学生对老师的教学方式及教学内容的自我期盼，为具体课堂教学设计打下基础，即“以学定教”。
我们特别关注教师的“协作预学”，即“集体备课”。我校集体备课以年级学科组为单位，由预先确定的主备人依据新课程标准，针对自己所备的教学内容，对照本校学生的实际，合理预设教学案。而后备课组长带领组员认真讨论教学案，形成“一人主讲、众人补充、质疑、解难、整体突破”的良好备课氛围。
近年来我们实施了电子备课及教学案一体化方案，一备的内容（经过集体讨论）应分课时备课（并标明授课时间）；教案中教学目标（重点与难点）要定位准确；教学环节与过程要科学合理；要有课堂小结（知识要点和概括）；要有课堂训练布置（安排与授课内容同步的练习，练习中应注明分层要求）；提倡有教学后记（课堂教学的成功体会与改进措施），教学案形式可根据学科特点多样化。电子教学案必须提前3天上传学校资源网。我们的二次备课必须提供纸质的备课笔记，要依据本班学生的实际及教师的教学风格重新设计并优化整个教学过程，特别在教学导入部分要有特色，要始终坚持为学生的“学”服务；对学生的课堂练习或课后作业必须提出分层的要求，同时对学生作业**现的共性错误必须在二次备课笔记中体现出来（及时了解学生学习中的薄弱环节，便于下一次设计练习再次巩固）。
其次是学生的“预学”。即学生根据“教师预学”后形成的“预学案”进行自我学习的过程。针对初中学生的特点，特别低年级学生还不具备独立“预学”的能力，我们提倡“引领式预学”，即：
学生主体预学与教师主导的有机结合。教师必须给予明确指导，提出“预学”的要求，引导学生通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，确保他们带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着目标学习，保证他们能以学习主人的身份进入课堂。教师在初期可以邀请家长、学生小老师督促自觉性较差的学生完成“预学”的任务，到最终内化为他们的自觉行动，形成完全“自主预学”的习惯。
长期坚持预学的学生，善于对新知识进行分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类等，能比较快地发现问题和抓住问题的本质。钱三强教授说过：“自学是一生中最好的学习方法。
”自主预学是自己能动的独立的接触新知、自主阅读、自我思考，这种独立获取知识的能力一旦形成，就可以极大地促进学习效率的提高，可以养成终身学习的习惯，受益一生。 预学的物质载体是“学案”，其设计应该包括：学习目标（知识、能力、情感价值观）、资料收集的具体要求、文本预学导读关键词、初想问题检测、预学疑难提问留白等。
学案设计的着眼点：“眼前有课本，心中有学生，学法即教法”，用学生的思维去设计，用学生的头脑去思考。预学阶段的一般操作流程为教师设计学案→学生完成学案→生生交流互评→教师点评答疑。
由此可见，“预学”不同于传统的“预习”：第一，对象不同。预学包括教师预学与学生预学，预习仅仅是学生预习。
第二，抓手不同。预学的抓手是学案，而预习则没有标准和明确的抓手。第三，评价不同。
预学的结果要展示并进行学生互评或教师点评，而预习结果一般只有教师评价。
有效进行“预学”的注意事项：
1. 预学是自主的行为，但不是放任的行为，预学成功需要一定的目标驱动。教师首先要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据课程标准和教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将教学内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和教学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。
预学目标的难度可以小一点，利于学生能够达成目标，产生成就感，有足够的信心继续完成下一个目标。
2.“学案”设计要有开放性，即“学案”的设计要根据学科特点、课型特点以及师生特点有所变化。预学的开放设计包括形式上的开放、内容上的开放和空间上的开放等。
形式上的开放是不同学科、不同课型可以有不同形式设计。如：语文、英语、政治、历史等学科多有文本预学、资料搜集、问题初想等；物理、化学、生物等学科则应有实验器材准备和实验须知等。
学案导学”课堂教学模式
学案具备以下四大特点 1 问题 是学案的关键。它能起到 以问拓思，因问造势 的功效。恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性 启发性 趣味性 实用性和层次性。2 知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合 整理归纳，形成一个完整的科...
学案导学课堂教学模式
关于导学互动课堂教学模式的设想。淅川教研室教科所徐国杰。导学互动课堂教学模式的研究方案已经出台，这个方案的出台标志着我县新一轮课改已进入实质性研究阶段。该方案从充分发挥人的主动性 创造性出发，从改变学生学习方式，开发人的潜能出发，提出一个基本教学程序 即 有效预习 精讲互动 及时训练 下面就此三个步...
问题导学课堂教学模式
问题导学课堂教学模式各环节一般操作步骤。一 复习提问温故知新 3分钟 目的 对上节课所学的重点 难点 易错点 遗漏点 关键点检测反馈，为学生新知做好知识准备 心理准备。操作步骤 1 选取上节课所学的重要问题用课件展示出来，由同位两两进行互提互查，教师巡视，个别指导，抽查2 3名同学回答，不会的由同位...