语文学科教学模式。
为了进一步深化我校小学语文课堂教学改革，大力提高教学改革的针对性和实效性，结合我校小学语文课堂教学实际，推出此教学模式：导入新课畅谈收获——提示切入自主学习——小组合作汇报交流——品读赏析升华情感 ——巩固练习拓展延伸。
一、导入新课畅谈收获。
1、“导入新课”导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
2、“畅谈收获”这一环节主要是验证学生读书的效果是建立在预习基础之上。这一环节重在鼓励学生积极谈预习收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等。
低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步理清课文的要点及主要内容。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决。
二、提示切入自主学习。
1、提示切入。这一环节是阅读教学的关键环节，教师要梳理学生初读情况，根据学生及文本实际情况，找准“切入点”， 选择具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，设计学习提示。提示内容涉及学习重点、难点、学习方法的指导，学习习惯的培养等。
教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式独立学习。
2、自主学习即独学。 针对学习提示引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。自主学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
三、小组合作汇报交流。
1、小组合作。 每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会。小组交流中，教师要深入到每个小组认真倾听大家的发言，认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确要求，及时加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力去感受和寻找学生思维的火花闪现。
调整布置下一步展示内容。
2、汇报交流即班内大展示。 各个小组派代表结合重点词句谈收获，讲真感受、真体验、真理解，按照“读—悟—读”的要求深入体会作者情感，不断提高学生的感受力。张扬个性，珍视学生独特的感受和体验。
其他小组要及时补充或者质疑。对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要进一步提出来，和学生共同**。此外，要注意师生之间、生生之间的评价，通过评价激励学生，指导方法，评价一个是为了带起更多。
学生评价要使学生学会认识他人，欣赏他人，学会与人交往、沟通。在这一环节中提醒老师们不要忽略朗读的指导。
四、品读赏析升华情感。
品读赏析，升华情感，即全班汇报展示环节中师生合作**，理解重点内容，解决疑难问题，感情朗读，品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。这一环节应侧重指导学生感情朗读，通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。朗读要达到以情激情的效果，让读贯穿教学的始终。
在阅读中积累词语并获得情感体验，感受语言的优美领悟文章的表达方法。
五、巩固练习拓展延伸。
该环节为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对整篇文章学习情况进行总结，教师应鼓励学生就文本内容，学习启示，课文表达方法等做总结；二是：教师可针对学习重难点设计练习题辅助学生巩固所学知识；三是：
结合课文语言生长点，适时进行课堂练笔。四是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。
小学语文学科模式
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构建语文学科教学模式之我见
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语文学科学案导学模式
六 小结反思，提炼升华。本环节是让学生通过自我反思，总结收获，发现不足，交流体验，深化完善学习目标的过程。课堂上，教师要给学生留下充足的反思时间，让学生静下心来，整理学案 理解记忆 回顾总结知识获得 方法积累 情感 态度 价值观培养等方面的得失。七 强化训练，迁移创新。1 让学生依据学案列出的自主 ...