——四分之三课堂。
叶圣陶说：“语文是交际和交流思想的工具；它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术。”语文课作为学生接触母语的主要途径，教学中除了“双基教学”之外，还应注重语文素养的培养，力求达到人文和谐。
而需要我们培养的是学生，培养的主要途径就是我们的语文课堂，因此我提出“四分之三课堂”的教学模式。
理由：一，我校语文课堂围绕诗意语文进行，诗意是一种意境，不是背出来的，不是计算出来的，而是感悟出来的，而且是需要学生来感悟的，这就要给学生充分的时间和文字铺垫为前提。二，语文是一种能力，不同于政治历史，背下来就能得分，就会了，它是需要在不断的积累中去感悟获得。
所谓四分之三课堂，是努力做到把课堂的40分钟，30分钟给学生，10分钟给老师，教师的10分钟穿插在学生的30分钟之间。四分之三课堂，也是把课堂的主体变成，三分是学生，一分是老师。教师的教作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。
真正做到教师只是点拨者，而不是主宰者。
实际操作流程：
我认为“自学——质疑——感悟——总结——迁移”这五步语文教学，能够从语文学科的本身出发构建有效课堂，比较符合当前大多数语文课堂教学。“质疑、感悟”这两步更是诗意语文能够得到更好体现的两个环节。
一、自学。在课前针对下节课的教学内容，教师采取定向自学的方式，引导学生课前搜集信息，培养学生搜集信息的能力，这是学生主动学习的重要环节，也是学生主动参与教学全过程的基础。具体地说，就是要求学生一是初读课文时圈出带有生字的词语，读准音、记住形，用查字典或联系上下文的方法理解词义，初步感知文章主要内容。
二是搜集信息，一方面是与课文主题相似的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。这一过程都是由学生自主完成的。
二、质疑。该教学环节包含两个步骤：一是创设情境，导入课题。
这一环节根据教学内容可选择由教师提出或引用学生搜集的资料由学生引出。通过设置情境引发学生的兴趣，可以调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期待。通过复沓诵读，初步感受诗的意境。
二是质疑。语文教学应以“课堂对话”为突破口，大胆放手，把课堂还给学生，以课堂为载体，引导学生大胆质疑，从而培养学生创新思维。对话的教育形式主要包括：
师生间的对话；生生间的对话；师与文本的对话；生与文本的对话；与环境的对话；与**的对话。不管哪一种对话其核心是：动脑动手，养成良好的习惯。
让学生用心灵去拥抱语言，和作者做心灵的对话，在思维和情感的强烈震撼中领悟文本。在这一过程，教师应给予学生适时点拨，以一两句话牵引学生思维的进展。
三、互动感悟，合作**。
在整体感知课文内容的基础上，要根据文本的特点来确立文本主题，确定学习目标。教学中要围绕文本主题和学习目标，学生自学课文中最能打动自己的词、句、段，边读边体会，深入体会文章表达的情感，使学生进入诗的意境。品读赏析时，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使教学目标落到实处。
在师生互动，生生互动，互帮、互学，达到整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节的目的。
四、总结提升。
让学生多角度、多层次地说收获，畅所欲言谈体会，学了这篇课文，你懂得了什么？学到了什么？充分体现学生的主体地位。
五、知识迁移。
语言迁移要注意以下几点：1.鼓励学生主动积累文中的好词佳句。
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