“杜郎口”教学模式在农村小学的实践总结。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
我是幸运的，刚参加工作就赶上了“素质教育”的改革浪潮，这是我站在了一个比较高的起跑线上。2023年，我市学习杜郎口中学的先进教学模式，在全市中小学大力推进高效课堂，而我又顺利地搭上了头班车。通过对杜郎口中学教学模式的实践，我发现了许多问题：
一、中学生与小学生的差异。
中学生与小学生之间存在着巨大的差异。表现在以下几方面：（1）年龄上的差异；（2）心理上的差异；（3）思维上的差异；（4）分析及整理能力等。
以上的种种差异，都决定了小学生照搬杜郎口教学模式是不科学的，也是不高效的。例如：一二年级的小学生，他们缺乏自制能力，不具备自学能力，而且，在班级交流过程中，由于学生年纪小，思维能力与语言组织能力都比较欠缺，此环节难以展开，甚至无法展开。
二、地区及城乡之间的差异。
农村学生与城市学生之间也存在着较大的差异。这个差异包括：地区差异和家庭教育的差异。
（1）地区差异。我国是一个地域辽阔的国家，960万平方公里的国土面积，从南到北，从东至西，每个地区的教育情况是不一样的。相对来说，南方的教育比北方要好，东部沿海地区的教育比西部地区要好。
这一差异主要在于东南部城市经济发达，信息获取渠道广，更容易引进和学习国外的先进教学理念，综合资源之后，也更容易展开实践。而西北部地区则没有这种优势。（2）城乡之间的差异。
除了地区之间存在巨大差异的同时，各地区的城市与农村也存在着巨大的差异。相对而言，农村家庭对子女的教育关注度远低于城市家庭。这主要取决于城市的生活压力和日益严峻的就业压力，农村孩子相对于城市孩子来说，各种压力相对较小。
这就导致农村家庭对孩子的教育投入比城市家庭对孩子的教育投入少很多。据不完全统计，城市孩子每年的教育投入大概是农村孩子的3至5倍。
以上种种原因造成了身边许多老师在进行高效课堂实践的过程中，发现“学生真笨”，“学生不积极”，“学生不和老师配合”，“学生不会质疑”，“学生不会……”等等。这些能怪孩子们吗？不能。
这都是没有结合自身情况，生搬别人的教学模式的结果。那么，如何合理的应用杜郎口教学模式，在相对不发达的农村小学展开高效课堂实践呢？我的方法是：
教师与学生共同学习提高，采用递进式推广的方法。依据学生的特点，分年级段，分层次逐步提高学生的自学能力，最终达到高效课堂的要求。
构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。
1、 转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。
农村教师更应该加快自身的观念以及教学方式的转变，不能因为自己是农村教师就不自主地回避。这是在做“逃兵”。 因此，在农村小学语文教学改革实践中，教师要大胆地开展“先学后教，当堂训练”，充分相信学生，发挥学生的自主性和丰富的想象力，让学生利用一切可利用的学习资源自主学习。
这里我强调一点，那就是分学段对学生进行“自主、合作、**”的学习能力进行培养。对于一二年级的小学生，可暂时由教师带领学习，但老师必须谨记，教师只是一个引导者，组织者，不可以全权包办，那就失去了锻炼学生的作用。对于三四年级的学生，教师的引导与组织力度应该逐渐减少，进一步提高学生的自主学习能力、合作交流能力以及语言组织表达能力。
五六年级的学生，我认为可以放手让学生自己去学习，他们已经基本掌握了各种学习能力。
2、 提高备课实效，为高效课堂奠定基础
备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。
首先，教师在备课时，不仅要关注教材，更要关注学生的实际，我们要不断地考虑：怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区；搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标；如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。以上各种考虑，在实际实施过程中，不同的年级段，方法也是不尽相同的。
根据学生的的特点，一二年级语文教学的重点是字词，这个年级段的学生思维发散能力与语言组织能力都十分欠缺，这时候你让孩子们合作交流、**显然是不科学的，是在浪费时间而已。因此，教师的教仍然是重点。三四年级的学生思维能力及语言组织能力有所提高，这时候，教师就应该试着让学生自学，小组交流，合作**。
尽管学生的自学能力距离教师的期望值还有较大差距，但这只是一个开始。教师预设的问题应该相对简单，既能够激起了学生的学习兴趣，同时也培养学生各种自学的能力。五六年级的学生思维及语言表达能力已经能够满足需要，这一阶段的教学，教师应该放手让学生去学，不用过多的进行干预，学生已具备各种自学能力了。
3、 运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂
如何使课堂效果达到最佳？怎样的课堂才是务实高效的课堂？只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。
（1） 创设宽松的学习氛围
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、**等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。
然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（2） 将小组学习落实到位
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。可以这样操作：请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题；然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。
这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。
（3） 预设问题要精当
预设问题是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，启发学生积极地投入学习。
例如，三年级的《矛和盾的集合》，其教学目标是让学生明白“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话。教学时教师不能直接让学生分析语句的含义，可以根据课文内容预设问题，如：发明家为什么想要把矛和盾集合在一起呢？
发明家又是怎样把矛和盾集合在一起呢？这样做有什么好处？……利用这些简单的问题，让学生明白语句的含义。
当然，语文课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，应该根据学生的认知水平做到适当。一般情况下，随着年级的提高，教师的提问应逐渐加深。
4） 精心设计课堂练习
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习是非常必要的。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。
有效的练习是高效课堂的保证。
4、 加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用。
在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。
5 、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶映衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，犹如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。
一堂好课的结尾，可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用。在语文课的结语中，选取一些趣例、动画等作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，依据“杜郎口”中学的高效课堂教学模式，在农村小学语文教学过程中，完全不顾学生的特点，生搬硬套地实施高效课堂是行不通的。那样不但不高效，甚至比老教法更低效。而采用渐进式的推广方法将是科学的、高效的。
杜郎口”教学模式在农村小学的实践总结。
白云飞。芝田镇中心小学。
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