小学低段语文课堂教学模式之我见。
吴选伟。培养学生汉语拼音能力、识字写字能力、阅读浅显的文字材料及看图说话写话能力等语文能力，培养学生良好的语文学习习惯（尤其是阅读习惯），是我们低段语文教师共同的目标。
作为小学一年级的语文教师，我深知学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接、重要的影响。因为语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，识字过程又是十分枯燥、漫长的。课堂教学时间有限，又不能布置书面家庭作业。
那么怎样才能使孩子对识字产生浓厚兴趣并提高识字质量呢？怎样才能低段的语文课堂高效呢？为此，我经常听有经验的老师的课，**了许多有经验的老师的教学**，在课堂中我也尝试了各种课堂教学模式。
经过一年的语文课堂实践以及我课后深刻地反思，我觉得，低段语文课堂可以这样来进行设计：
一、识字教学与阅读教学相结合。
所谓“字不离词，词不离句，句不离章”，把生字放在词语、句子、段落、篇章里，放到具体的语言环境里，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。学生通过读词语、读句子、读课文再次识字。让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣，从而提高识字的效率。
二、先学后教，逐步培养自学能力。
实践证明，只要充分调动孩子的学习积极性，善于引导他们自学，他们完全能够运用已学知识进行迁移的。开始放开手让他们去学，然后教师进行纠错、督促和检查。这样，岂不把教师从看似辛苦实则效果不大的机械重复中解放出来了。
其实课堂表面的热闹和流畅说不准只是部分优生的“表演”，而后进生恐怕连合格观众都谈不上。
三、自主学习与合作**相结合。
在学习过程中，注重学生个体的独立学习、思考。允许和鼓励他们有不同的记忆生字的方法，鼓励他们从不同角度、采取不同方式思考问题，激励他们敢于发表不同意见。同时，也要要求他们学会聆听别人的意见，并能很好的同别人交流讨论。
这样充分利用集体的力量，提高课堂效率。
有研究表明，一个人能把课文读得正确、流利、有感情，课文的规范语言就基本上属于他了。语文课程的教学目标，说到底，就是教学生学语言、用语言。所以在小学语文低段教学过程中，我们一定要把握好两个目标：
使学生有一定的识字量且乐于识字善于识字；让学生有较强的阅读能力、良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因为对于学生来说，长期的讲解式的教学法，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利于学生语文素养的培养。
附：小学低段语文课堂教学流程图。
课文【导入范读自读（划生字） 指名读】
识字【自读（带拼音） 发言（易错音） 齐读指名读（师纠错）
齐读（去拼音） **车游戏（巩固）】
写字【齐读生字自由读贴发言（谈字形） 师范写。
描红写字（师巡视） 展示（众评议）】
课文【读词语读课文（分组·读准） 谈话（简单分析）
读课文（齐读·读美） 课堂延伸】
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