姓名：颜维武。
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作文教学是语文教学的归宿。语文教学的最终目的就是要教会学生说话，而其形式之一就是作文。但是，在现实的语文教学实践中，很多教师却忽视了作文教学，认为作文教学可有可无。
作文教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然整体目标大都清楚，但各个阶段应达到什么样的训练目的，并不十分明了。教师对作文教学采取“骑驴看唱本——走着瞧”的态度，感觉该写一篇作文了，就临时布置一篇了事，作文教学成为了语文教学的“死穴”。谈起作文教师头疼，学生“谈文色变”。
那么怎样做才能使作文教学摆脱窘境，提高作文教学质量呢？笔者根据自己多年的教学实践，总结了以下几点看法。
一、 激发学生写作兴趣。
知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”兴趣是最好的老师。实践证明，有了学习的兴趣，学生们便会积极主动地去学，去求知，艰苦的学习活动在他们看来也是有滋有味的。
因此，激发学生的写作兴趣，是作文教学成功的第一步。
二、 厚积薄发，重视积累。
俗话说：巧妇难为无米之炊。学生面对作文无话可说、无事可写、无情可抒，嘴咬笔杆半天啃不出一个字，为什么？
就是因为学生缺少积累的素材。所以，作为教师首先应帮助学生解决写什么的难题。朱熹说：
问渠那得清如许？为有源头活水来。文学源自生活，作文的源头活水也来自生活，作文教学必须与学生的生活联系在一起。
教师要要求学生学会观察，观察自己身边的每一个人、每一个物、每一件事，留心他们的穿着打扮、言行举止、生活故事，了解它们的形状、生长规律，聆听他们的心声，走近他们，亲近他们，热爱他们，了解他们，思考他们，感悟他们，感恩他们，将他们记在心中，积累生活中的点点滴滴，形成知识情感积淀，日积月累，学生胸中充满了写作的素材，内心汹涌着抒发的情感，学生胸有成竹，就再也不可能出现搜肠刮肚半天写不出一个字的情况，相反，学生一提起笔就会文思泉涌，情感波涛汹涌。
此外，要进一步拓宽学生写作素材知识的广度，则要作好精美句子的摘抄赏析。俗话说：好记忆不如烂笔头。因此务必指导好学生做好下一步的积累：
1、指导学生分类别摘抄并背诵书中的精彩片断、佳句和美词。
2、对优美句子进行仿写。
如：冰心的《谈生命》有名句“生命像东流的一江春水。生命又像一棵小树。”我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命像进一步培养学生的想象力。
3、对脍炙人口的诗歌进行整合、点化，活用后化为自己的写作素材。如：生命是龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神；生命是文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。
4、写心得感悟。学生每看完一本书或读完一篇文章就会拨动心弦，此时教师要乘热打铁，培养学生写读后感的良好习惯，要求学生写下自己读书后的所感所思所悟，或写心得，或评人物，或品佳句。
只要师生持之以恒，日积月累，学生胸中积累的素材越来越多，再加上学生不断动笔磨砺自己的写作实践，就逐渐能达到文潮思涌，妙笔生花的作文境界。
三、 在讲读课文中进行作文教学。
语文教学包括讲读课文和作文教学两个部分。一般的语文教学方法是将讲读课文与作文教学完全分开来进行教学。认为讲读课文就是给学生讲解课文，而作文教学才是给学生传授写作方法和技巧，给人以“井水不犯河水”之感，殊不知，讲读课文与作文教学有着密不可分的联系。
1、 讲读课文给作文教学提供素材积累。
我们使用的课本中入选的作品，全部都是古今中外文章的典范，代表了古今中外文章的水平，其语言质朴优美，不乏名言警句。在讲读课文时可以让学生摘抄、赏析、仿写名句、佳句，帮助学生积累写作素材。此外，课本中还入选了大量讲述名人事迹的作品，如《**巨人贝多芬》、《再塑生命》等，这些作品向我们讲述了这些名人的感人事迹和不屈的精神，而这些东西正是学生写议**时所需的素材，教师在讲读课文时可注意将这些内容教给学生作为写作素材，作为学生写作的“流”，并学以致用。
利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力 ，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。
2、 通过讲读课文教给学生写作方法，提高写作技巧。
讲读课文一要讲内容，二要讲语言，三要讲结构。在讲范文的结构时，作为教师不能单纯讲范文的谋篇布局、写作特点、写作方法，而要与学生的作文教学结合起来，让学生从中学到写作的技巧。如讲读《芦花荡》，课文中有大量的环境描写，在讲读这部分内容时教师可向学生详细讲解环境描写的作用：
一渲染氛围，二烘托人物心情，三为故事发展做铺垫。并引导学生仿写。这样时间久了，学生就能逐步系统地掌握写作方法和技巧，作文水平自然大幅度提高。
总之，冰冻三尺，非一日之寒。要想搞好作文教学，提高作文教学水平，关键在于持之以恒，不管是激发兴趣、积累素材，还是掌握写作技巧，均非一朝一夕之事，而乃长久之功。
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