小学自主作文教学之我见

作者：张朝霞。

**：《课程教育研究·学法教法研究》2024年第23期。

语文课程标准》（实验稿）指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学是引导学生倾吐知识积蓄，没有学生的主动倾吐便一无所有。

这就要求教师须细致深入地了解学生的实际情况，尊重他们习作过程的一般规律和个性特征，以便较具体而切实地点拨引导。因此，我认为作文教学应该落实以下几条措施：

一、自主活动，积累习作素材。

小学生年龄小，生活阅历浅，与社会、自然接触少。他们的生活范围是“学校=家庭”这样的模式，接触的是家长、同学、老师，做的是读书、做练习，生活内容单调贫乏，再加上认识能力有限，对习作素材积累和捕捉、挖掘习作素材的能力是有一定难度的。因此，提供学生习作素材尤其重要。

1.开展活动，丰富习作素材。活动是增长儿童知识，丰富儿童经历的有效途径。

教师应常把学生带出课堂，精心组织郊游、参观、游戏、竞赛等活动，或结合课文内容，带领学生实地观察。如：学了有关花草树木的课文，就让学生到大自然去观察；学了有关自然景观的课文，就布置学生观察星星、明月、红日、朝霞……使学生在广阔的天地里扩大视野，掌握知识，提高认知，为丰富写作素材打下基础。

2.创设情景，提供习作素材。俗话说：

不经一事，不长一智。只有让学生身临其境，参加实践活动，才能掌握第一手材料。有一次，我让每个学生带一只生鸡蛋到学校，要求学生一整天保护好鸡蛋，不能损坏，第二天进行“护鸡蛋”的写作。

由于学生亲身经历，有话可说，所做所想真实具体、富有童趣，取得了很好的效果。

3.课外阅读，获取习作素材。课外文章都是语言规范、词汇丰富、选材新颖的好文章。通过大量阅读，从中揣摩作者选材的用意，借鉴并吸收材料的养分，开阔思路，提高捕捉写作素材的敏锐性。