**。张海萍。目录。
一、“20+20”的数学课堂教学加强了学生知识点的内………2
二、“20+20”课堂教学模式有利于提高教师的专业素质………3
三、“20+20”的教学模式解放了老师，轻松了学生4
四、确保了学生的主体地位，有利于学生的主动性6
五、学生有被动到主动6
六、学习方式由接受到**7
七、教学模式由传统方法到现代技术手段8
八、教学程序由刻板到灵活9
九、模式形成由归纳到演绎，再到两者并重10
十、教学类型由单一到多样11
内容提要】：传统教学模式主要是以知识的传授和接受为基本形式的教学结构。这种教学模式的优点是重视教师在教学过程中的主导作用，强调教学的科学性、系统性、巩固性和直观性等，能使学生在较短的时间里比较迅速地掌握人类长期以来积累的大量的系统的科学文化知识和技能，有利于系统科学文化知识的传递和学习。
从知识授受的角度来讲，它是一种比较经济、高效的教学模式。但这种教学模式的一个突出的缺点是在教学过程中，学生往往处于一种被动接受知识的状态，它不利于学生主动性、能动性和创造性的充分发展；另外，这种教学模式渊源于传统的教师中心论，在实际教学中，在一定程度上忽视了学生的特点和需要，这也使这种教学模式容易导致注入式和满堂灌等现象。现代教学理论则十分关注学生的主体生活和主体性的发展，强调尊重学生作为人的价值和尊严。
现代教学理论主张教师在教学过程中要发扬教学民主，建立一种平等、民主、和谐的师生关系。
20+20”倡导的不单纯是一种方式，更重要的是一种意识，一种教师角色的自我定位和自我约束，目的是为了提高课堂实效，真正使教师的教、学生的学有效、高效；经过一学期的试验及研究发现，数学课堂教学效率颇高。真正的达到了师生协调、生生互动的高效学习。
关键词】：课堂教学模式复习提问导入新课导思释疑巩固练习。
课堂教学模式的转变是教学观念转变的重要表现形式。现在提出的“20+20”课堂教学模式，即一节课40分钟当中，教师的讲课一般不超过20分钟，学生的课堂练习一般不少于20分钟，“20+20”课堂教学模式在不同课型的具体落实上分别为：在新授课上采用“复习提问——导入新课——课标解说——学案导学——整理提升——巩固练习”的教学模式；在复习课上采用“检查回顾——明确目标——回顾基础——导思释疑——巩固练习”的教学模式；在讲评课上采用“情况总结——自我。
矫正——小组矫正——重点讲评——矫正练习”的教学模式。此举旨在转变教师的教学观念，课堂教学的中心是“学生的学”，反对“满堂灌”的机械教学模式，使学生成为课堂学习的主人。经过近两年的课堂实践研究，现从以下几点谈谈自我之拙见。
一、“20+20”的数学课堂教学加强了学生知识点的内化。
传统课堂教学等老师讲完后，学生基本上没有练习的时间，学习的知识不能及时的巩固内化，而等到下课再做作业时部分学生已经对讲解的知识模糊了，这样的断层还的花时间修复。而教师的讲课一般不超过20分钟，学生的课堂练习一般不少于20分钟的这种分配足够学生练习并消化本节课的知识了，老师也可以在学生练习的过程中对后进生跟踪辅导。抓好后进生的知识掌握情况，并及时的给予纠正辅导，也有利于转差工作的开展。
这样给了学生充分的做题时间，等一节课下，学生既学到的知识又消化了知识。同时也能及时的弥补学生知识点的滞后点。
在五年级数学下册中有一课“打**”，我出示题：“一个合唱队共有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打**的方式，每分钟通知一人，请帮助老师设计一个打**的方案。
”我把时间充分的给予学生小组合作讨论，最后经过我们整理讨论得出：最快的办法是：时间每增加一分钟，通知道到的人数以两倍的速度增长。
一分钟一人，二分钟两人，三分钟四人，四分钟八人……这样一来可以根据总结出来的规律轻松做题。而课堂时间才过去十五分钟，剩余的时间可以充分练习。我才发现将主动权交给学生，既给了学生积。
极的情感体验，又给了学生理智的挑战，也避免了因整节课学生的学习状态不好而厌学。学生课堂参与度很高。有一句话说得好：
给一点阳光，就能灿烂。套用在这里，就是给学生一点空间，他们就能腾飞。相信学生，与他们平等相处，和谐互动，就会迸发出更多的学习能量，也会得到意想不到的收获。
二、“20+20”课堂教学模式有利于提高教师的专业素质。
20分钟比起以前的满堂灌授课时间缩短，数学课堂密度增强，教师的语言凝练度加大。同时也就加大了教师备课的精、细、密度，只有充分的备课才能在有效的时间内讲解的清楚明了。《课标》指出：
教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。教师的专业素质关系到课堂40分钟是否能有效利用，所以备课教师的教学方案必须适应学生的学习需求，即教师要根据学生的知识基础、心理特点、学习规律制定教学策略，使学生在学习过程中既能实现学会、学好的目标，又能达到乐学、会学的境界。课程改革以后，我们特别重视“预设”和“生成”。
只有教师的“预设”能够很好地适应学生的“生成”，教师的“预设”和学生的“生成”才会共同赢得成功。
这就要求课前要细心揣摩学生的学习情况，确定教学目标、教学方式，把学生在课堂上的学习状态，所要达到的目标、知识点、能力和考点等都备入教案，用精炼的语言“以学定教”。
集体备课是提高数学教师专业素质的一个有力平台，在本周所要上的课可以在周一晚集体备课中共同**，分析知识点以及重、难点，发。
现问题及时讨论解决。我们在《最大公因数》这一课中，和有经验的教师共同**，经过讨论发现众多的方法中，短除法在求最大共因数和最小公倍数中非常的方便快捷，而在课本中用短除法求最大共因数和最小公倍数并不是重点。应用好的方法可以使课堂变得轻松简单。
通过集体备课这个平台，我们解决了许许多多课堂中的难题，无形之中提高了课堂教学水平，如果长此以往坚持下去的话，对于年轻教师的课堂教学将是很大的进步和提高。
三、“20+20”的教学模式解放了老师，轻松了学生。
20+20”的教学模式就是一种高效教学。高效教学与低效教学的本质区别在于能否确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务。说得更加平实一点，就是学生能当堂学、当堂会；教师能保落实、减负担。
高效教学就会成为每个学校和每个教师的自觉追求。课堂中教师教的轻松，学生学的也快乐，达到了互利双赢的最优课堂。在《认识真分数与假分数》这节课中，我告诉学生分子比分母小的分数叫真分数，分子大于或等于分母的分数叫加分数。
我问学生：“你们还有更好的区分真假分数的办法吗？”学生想了想告诉我说：
“老师，子小于母是真分数，子大于或等于母是假分数。”我开玩笑说：“儿子比母亲小这是真的，每个人都相信。
若儿子比母亲大或等于母亲就是假的哦！”孩子们笑成一团。在练习的过程中，他们将真假分数区分的特别清楚，我想就是源于这个课堂小插曲吧！
在如此轻松的课堂上，老师教的特别轻松，学生也愉快的接受知识。何乐而不为呢？
四、确保了学生的主体地位，有利于学生的主动性。
简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此，作为新时代的数学教师，我们都应该有意识地在数学课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这样才能符合时代发展的潮流。如何确立学生主体作用在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
20+20的课堂教学模式确定了教师把时间还给学生后，学生的自主能动性大大的提高了。又如在今年我教的一年级学生比起去年的六年级学生而言更需要发挥学生的主动性。学习10以内的加减法需要不断的练习，但是一年级学生注意力集中的时间比较短，所以我采取在“玩中学、在学中玩”策略。
上课算题中穿插游戏教学。如：“我来出，你来猜”同桌两个一个出5另一个出3合起来列加法算式是5+3=8。
减法算式是5-3=2。一个列加法算式，一个列减法算式有趣又能学知识。同时把时间交给了学生也能充分的发挥学生的主题地位。
五、学生有被动到主动。
传统教学模式主要是以知识的传授和接受为基本形式的教学结构。这种教学模式的优点是重视教师在教学过程中的主导作用，强调教学的科学性、系统性、巩固性和直观性等，能使学生在较短的时间里比较迅速地掌握人类长期以来积累的大量的系统的科学文化知识和技能，有利于系统科学文化知识的传递和学习。从知识授受的角度来讲，它是一种比较经济、高效的教学模式。
但这种教学模式的一个突出的缺点是在教学过程中，学生往往处于一种被动接受知识的状态，它不利于学生主动性、能动性和创造性的充分发展；另外，这种教学模式渊源于传统的教师中心论，在实际教学中，在一定程度上忽视了学生的特点和需要，这也使这种教学模式容易导致注入式和满堂灌等现象。现代教学理论则十分关注学生的主体生活和主体性的发展，强调尊重学生作为人的价值和尊严。现代教学理论主张教师在教学过程中要发扬教学民主，建立一种平等、民主、和谐的师生关系。
因此，主体性是现代教学理论的一个核心特征，也是现代教学理论发展的一个总的趋势。如此，以现代教学理论为基础而构建的教学模式的价值目标和取向必然是追求学生主体性和创造性的发展。作为当前我国教育改革和发展主旋律的素质教育，它的主要目的就是促使学生得到主动的、生动活泼的发展，实际上就是一种主体性的教育。
以素质教育为基础所构建的教学模式必然要高度重视学生主体性的弘扬和发展。又如在当前教学模式构建的研究中十分活跃的主体性教学模式，其追求的直接目标就是通过学生主体性的培养来发展学生的创造性。因为，学生主体性的张扬和创造性的培养两者之间有着。
逻辑性极强的因果联系。
六、学习方式由接受到**。
学生学习的方式主要有两种：接受式和发现式，并且这两种学习方式各有优势和不足。但在传统教学思想的指导下，接受式的学习在学生的学习中占了主导性的地位，发现和**的成分极少。
相应地，这时的教学模式也主要是一种接受式的教学模式；或者说，这时的教学模式主要是为传授和接受知识服务的。随着社会和人自身的发展，这种教学思想和模式的局限性越来越大。在当前，转变教师的教学方式和学生的学习方式已成为教学改革的核心任务。
它也必然要求重新构建学校的教学模式，要更加突出自主、**、研究、实践和合作的特点，从而使学生学习不仅是一个接受知识的过程，更是一个自主**、合作互动的过程。20+20课堂教学正是一个合作互动的过程。
高效课堂之“学案导学”教学模式
摘要 课堂教学是学生获取知识 锻炼能力和提高技能的主要途径。在新课程改革的背景下，打造数学高效课堂是数学课堂教学改革的热点问题，也是师生共同的追求目标。在新的教育课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补 训练不足课后补 填鸭式 高耗能 低效果的模式已被彻底打破。...
数学高效课堂教学模式
课堂教学高效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。课堂教学的高效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。教学模式是能用来计划课程 选择教材 指导教师行动的 范例或方案 它是为达到特定的目标而设计的。教师在具体的教学实...
数学高效课堂教学模式
布鲁纳说过 探索是数学的生命线 数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识 毅力和能力。好的教学过程应该是学生自主探索的过程。我认为构建高效的数学课堂，重点应放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力 思考能力 表达能力 合作意识 实践能力 创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产...