数学课程标准》指出：数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。小学数学教育要面向全体学生，要向学生提供有价值的数学，要使每个人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现方式应体现多样性、趣味性、生活化和情境化。倡导自主探索，合作交流的数学学习方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
随着新课改的深入和我县的数学课堂教学实际，如何组织学生动手实践、自主探索和合作交流，很多教师都感到无章可循，无所适从，教学效果很不理想。因此，**新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革实验的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要。应从学生的生活情境出发创设情境，激发学生的学习兴趣。
大力提倡自主学习、**学习、合作学习等方式，以更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。新课程理念下的小学数学新授课教学策略，我们认为应包括四个环节：即创设情境，提出数学问题以引入新课；自主探索，合作交流以建立数学模型；巩固深化，解释应用以拓展提高；总结回顾，评价反思以完善知识结构。
一、创设情境，提出数学问题以引入新课。
创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”要引起学生迫切学习的欲望， 教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课，使学生积极主动的参与学习活动。
这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。
二、自主探索，合作交流以建立数学模型。
建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式"。
在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，引导学生自主探索，让学生在自主学习中建立数学模型。此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。可分以下几步进行。
1、自主**。
针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立**，多向思索。通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。
2、小组合作交流。
小组合作交流是学生学习的重要方式。教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。学生在小组讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。
由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点。开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。在合作学习的过程中，由于小学生缺少组织能力，教师要向学生明确小组合作交流的步骤及方法，若需要分工合作的应给组内成员进行合理分工，明确各自的职责。
3、汇报归纳。
学生小组合作交流的结果、**问题的效果如何，需要进行必要的交流。在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。在这个过程中，热烈的气氛会调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。
学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
4、充分验证，达成共识。
当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。
在实施**性学习模式要遵循以下七个原则：（1）独立性原则；（2）主动性原则；（3）活动性原则；（4）合作性原则；（5）开放性原则；（6）创造性原则；（7）激励性原则。
此环节以15分钟左右为好。
三、巩固深化，解释应用以拓展提高。
作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。新授课的练习侧重于学生对知识的**过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。
本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。
四、总结回顾，评价反思以完善知识结构。
作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行一下评价。这一过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。教师要对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。
一般控制在3分钟以内。
常用的教学模式有：
其一：经历体验、感受、交流、归纳过程建立数学教学模式。
此模式比较适用于教学内容为起始知识，如：分数、小数初步认识、计量单位教学等。
其二：经历猜测、操作、验证、归纳过程建立数学教学模式。
此模式适用的教学内容为学生已有的认知结构能支撑进行自主**学习新知。如分数的大小比较，可能性大小，求积公式的推导等。
其三：经历观察、思考分析、发现、归纳过程建立数学教学模式。
适用的教学内容有：特征、性质、定律、规律等内容的教学。如：四年级数学相交与垂直、平行线等。
其四：经历尝试、交流、归纳过程建立数学教学模式。
适用的教学内容有：延伸性、迁移性知识的教学，如：四则计算、百分数应用等。
教学模式流程图：
创设情境激趣导入——科学设计情境激发学生学习兴趣。
组织活动**新知——组织**活动模块分层引导共研新知。
练习应用拓展延伸——联系实际以内化新知解决问题并拓展延伸。
评价总结情知共溶——关注目标落实体现评价形式多元化使知识系统化。
新授课的教学策略可以说只是一个简单的课堂教学框架，还可以细化为：概念教学新授课、计算教学新授课、几何形体教学新授课、统计与概率教学新授课、实践与应用教学新授课等。新课程理念下的小学数学新授课教学模式还有待于进一步**和完善，使它成为一个具有指导意义的小学数学课堂教学模式。
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