思维以语言为载体和工具：语言是一种符号系统。作者用语言来展示自己思维中的事物或现象，读者通过自己的思维就能理解。
要实现语言与思维的相互转化，就必须以思维为核心，以发展学生语言为载体，组织阅读教学，从而让学生既能意会又能感悟。重视这种思维与语言的相互转化的过程，是阅读教学的关键。
英语阅读教学实际就是“读者与作者的对话”。作者把语言材料通过组合聚合，遣词措句，谋篇布局等一系列的思维活动达到与人交流共享的目标。文章是作者思维的反映，是书面语固化的思维结晶。
语言表现为一种社会的约定俗成性，并在思维中将意蕴和情感固定下来，成为其“先见”，“先知”的有机构成。我们就是利用作者思维特点来提升学生的阅读理解能力。
那么，如何来挖掘文本作者在思维中书面语固化的“思维结晶”、“思维模式”或“思维脚印”，使之成为其“先见”，“先知”的有机构成，以提高学生的阅读理解能力呢？
一、培养学生判断文段主题句的外观形态
詹姆斯顿出版社出版的《阅读理解技巧》一书中，根据段落主句在段中现和隐位置的不同，提出了段落的四种外观形态：一是倒三角形v，段落主句在段首，其它各句都是对它主句阐释；二是正三角形△，段落主句在段未，先用诸句阐释再得出主句；三是菱形◇，段落主句在中腰，前诸句都是对主句阐释；四是矩形口：这种段落无主句，段内各句意义同等重要，主句需读者自行提炼。
例如：人教版普通高中课程标准实验教科书高一年必修1，unit 1，friendship中的reading部分，要求学生细读课文，抓住文中的关键信息和段落大意。文章脉络的梳理可以通过概括段落大意的方法来实现。
很明显，这篇文章第一段的最后一句话为本段落的主题句，学生在这句话的基础上进行加工，就可以得出本段落想要表达的主要意思。教材的编者们这样的安排，让刚刚进入高中阶段的英语学习者掌握寻找文章段落主题句阅读技巧，其目的就是训练学生在阅读过程中有意识地分辨主题句的能力，从而提高对阅读文章的理解速度。
当然，高中课本里的许多文章没有明显的段落主题句，而是隐含在文章的字里行间，这是就需要学生把注意力集中在关键词上，然后进行加工，进而得出段落的主要意思，这种方式称为归纳主题法。
对学生进行分辨和寻找主题句的阅读训练，在笔者的教学实践中证明了是行之有效的方法和技巧，对于学生阅读思维的培育，尤其是归纳推理能力卓有成效。
二、教会学生把握文章整体信息的思维模式
高中课本里文章的题材和体裁丰富多彩。教学中教师应要求学生根据课文题材和体裁的特点，运用作者的“思维模式”去把握文章大意，抓住具体的信息资料，分清文章的内在联系，从而理解整篇文章。一般地，我们把文章段落发展以及整体信息组织模式归纳为下列几种：
1、时间型(chronolo西cal order)；2、空间型(spatial order)；3、意义型(definition)；4、因果型(cause and effect)；5、比较对比型(comparison)；6、混合型(combined methods)；7、列举型(enumeration)：8、例证型(exemplification)。
例如：人教版普通高中课程标准实验教科书高一年必修2，unit 3，computer中的课文who am i部分。本单元所涉及的要点之一，教会学生按时间的先后顺序描述一件事。
这篇文章的段落发展以及整体信息组织模式属于时间型fchronological order)的。文章以第一人称的拟人手法介绍了计算机发展演变的历史和计算机在各个领域的应用。如果学生抓住文中表示时间的过渡词语，就很容易地、完整地、有条理地理解整个课文，即计算机的演变经历几个历程：
in 1642…：two hundred years before…：after…；at that time…；in 1936…；from then on…；by the 1940s…；as time went by…；since the 1970s…；over time…。
文中这些时间过渡词语的运用，使计算机的演变历程非常清晰地、整体地呈现在学生眼前。
三、引导学生分析文章构思的结构形式
类似思维过程的分析，通过分析课文的谋篇布局，起承转合，我们就能深入理解文章的内容。从内容看，文章是由诸多方面形成的内容要素构成。阅读时，要求学生分析作者的写作思路、作者如何思维，并利用作者的“思维脚印”去理解课文。
具体地说，思考作者如何有机组织架构整体中的各个部分：对问题如何定？如何提出？
如何分析、比较、概括、综合等等，并通过它们进行逻辑性思维？又如何把事物、事理具体化进行形象思维？分析研究学习这些，以便学生在阅读中举一反三，提高学生的阅读理解能力。
一篇文章的构成一般分为起始段、正文和结尾三个部分。正文有时还可以分为几段。正文的内容是根据引述段(起始段)提出的要点，分别详细地加以发挥，通常是围绕一个中心思想展开的。
然而，思维反映客观事物也离不开时间和空间要素。当思维活动沿着时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维；思维活动在时间意义的直线上展开一段之后，向其它方向折去，出现折向思维：当思维活动以空间意义的背景为依托呈“横断面”展开的时候，成为横向思维。
思维方向在语言运用中表现为言语思路。
因此，如同一个逐词阅读的学生最后不能理解全句的意思一样，逐句阅读也不可能理解全段，因为他没有领悟到句子之间的关系。这就需要教师还得教学生研究句段间逻辑关系，而后指导他们衍生出无限的变化来。文章可以有多种逻辑关系：
替换、评述、答案、原因、比较、对比、定义、根据、评价、例句、概括、推论、相同、问题、相关、重述、结果、总结等。应该教会学生使用好，理解好过渡词，如：1)递进：
further more，more over，besides， in addition，then…；2)转折：however，but，nevertheless，after all…；3)总结：finally，at last，in brief，toconclude…：
4)强调：really，indeed，certainty，surely。above all…；5)对比：
in the same way，just as，on the other hand…：6)假设：in ease，suppose，so long as…；等等。
这些是语篇的衔接方法和连贯手段，也是获取信息、处理信息的关键。
四、帮助学生顺应语言使用者思维序列
中国人的思维总体上是归纳型的，而英美人是演绎型思维。因此，英美人说话、写文章喜欢开门见山，直扑主题，而中国人则喜欢先有所铺垫，然后再触及要点。通常，他们要在陈述完种种原因后才说出其主题。
这体现出中国英语学习者这种原因或条件等放在句首而主题句放在句尾的特点。
中国传统思维采用主体思维方式，从主体的需要和实用出发，常用人作为句子的主语。而西方传统思维强调“物为我主”，把主体作为“旁观者”，对客体事物进行研究，常以物或抽象的概念作为句子的主语。试比较下面的句子：
(1)a，it is commonly believed that eating co=ectiy may d0 more good than harm，
b，it is necessary for us t0 eat correctly every day，
(2)a，most people think the eating correctly may do more good than harm，
b，we must eat correctly every day，
按照西方人的方式用抽象感念“it”为主语来进行表述，而以“most people”和“we”作为内容表述的主体，符合中国人的思维方式表达。
新闻报道，英美报纸的习惯是开头要使用summary lead，然而，我们的报刊，如china daily却经常使用quotation lead和main-fact lead。《课程标准》要求学生能根据需要从网络、广播电视等资源中获取信息，能阅读适合高中的英语报纸或杂志。而且，近几年来高考的选材更加“原汁原味”选自英美文章。
北师大版普通高中课程标准实验教科书必修2，unit 4，unit 5等部分就有许多news report，magazin’e articles，radio programmes和tv programmes的练习。
目前，我省的高考阅读理解试题采用的是标准答案式阅读，为着一个标准答案，它要求我们定向思维，即单一思维，从一个角度沿一定的方向进行的思维(即使一个问题有多点内容，也是作者或命题者认识，并以之作为标准答案)。这验证了英国心理学家迪博诺的观点：思维是为着某一目的对经验进行有意识的**。
因此，现在试卷上阅读题就有了一定的评价标准，于是教学中也就有了教学目的的评价标准，即合乎逻辑地、忠实地理解文章的内容。它要求学生能正确理解字词句在特定语境中的含义，能理出文章的大概内容及逻辑结构，能迅速地从文中搜索，筛选出真实信息，也要进行适度的想象、推理、创造。并根据题目要求做出准确的选择与回答。
由此可见，如果学生依据自己的认识随意选择，那么他的答案可能就与标准答案背道而驰了，失分的概率也就很大了。
我们应该看到，阅读思维是文本解读的前提，教师的任务是引导学生用不同的思维方式解读不同的文本，从而形成学生有效的“阅读”“个性化行为”能力。
(责任编辑：黄军生)
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