摘要：通过分析阅读理论模式，提出在大学英语阅读教学中，运用交互阅读模式，综合运用语言知识和图式知识来指导学生的阅读实践，是提高学生英语阅读能力和语言能力的有效途径。
阅读是人们掌握语言知识和打好语言基础，获取信息的基本途径，又是语言运用的重要方面。阅读教学的水平和质量直接关系到语言基础知识的积累和语言运用能力的培养。在有限的课堂教学时间内帮助学生解除阅读过程中的障碍，掌握正确阅读方法和技巧，从而更有效地培养阅读能力，是阅读教师的重要课题。
本文从分析阅读理论模式出发，结合自己的教学实践，提出了在课堂教学中有效培养学生阅读理解能力的一些方法。
1 阅读理论模式。
心理学界对阅读过程进行了广泛深入的研究，这些研究主要以母语阅读过程为研究对象，自上世纪50年代以来，出现的众多阅读模式，对外语阅读教学产生了很大的影响。这里所谓的“模式”，就是通过对阅读心理过程的局部认识而形成的对其心理机制和规律的系统认识。在过去的半个世纪中，影响较大的模式主要有三种，即：
自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。
1.1自下而上模式。
自下而上模式**于人们对阅读过程最初的理解，是对传统的阅读理论观点的系统性总结。该模式产生于20世纪60年代，代表人物有等。该理论认为，阅读是从辨认字母、单词开始，然后理解词组、短语、句子乃至整个篇章。
这种模式强调信息从低级向高级转换并在高一级的水平上得到进一步的加工，当低一级水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。这样看来，阅读就仅仅是从文字中提取意义的单一过程了，教师在进行阅读教学时，主要任务就是帮助学生解决语言文字上的障碍，即弄清单词、短语及句子意义即可。这样会使学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，导致阅读速度慢，并且将注意力过分集中在字句的细节上，忽略对文章的总体把握。
表面上似乎看懂了文章，但对于作者的意图和目的，文章的组织结构以及作者的写作风格并不能准确把握。
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