第５卷第１０期。
读与写杂志。
００８年１ｏ月。
试论英语阅读教学的师生交互模式。
敬南菲。杭州电子科技大学英美文学研究所。
读能力。浙江杭州 ３１
摘要：以师生交互模式为基础，在阅读前、阅读中、阅读后的活动中采取不同的形式．有利于提高学生各个层面的英语阅关键词：阅读活动交互模式师生。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号。
学生和教师交互的意义。
阅读教学的主体由创作主体、教学主体、学习主体三大要素组成。创作主体是指文本作者，他的创作是为了表达自己的思想情感，与别人进行交流的一定社会背景下的产物；教学主体是指。
教师，他们对文本有独立的理解并且直接对阅读活动起组控作用。学习主体指的是学生，这是三大主体中最重要的要素，学生是学习的主人，在阅读作品时要根据自己的体验和感悟来建构文本的意义，实现个性化阅读。三者通过对话、交流，相互作用．
辩证地统一于教学活动中。
基于交互原则的阅读课堂上，教师从过去绝对的控制者转变为课程协调者、课堂活动的组织者：课堂上，教师把握整体方向，按实际需要协调课程计划，控制课堂基本进程，合理安排时间，给学生规定阶段时间内的学习目标：教师更是调动学生积极性的促进者，要设法构建一种利于学生身体力行地参与教学活动，独立探索求知的平台。
２三个阶段的阅读活动。
借鉴将阅读活动分为读前、读中、读后ｊ个阶段的理论，我们将分别讨论这三个阶段中师生交互是如何实现的：２．读前活动。
根据建构主义理论核心观点，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等．而问题的答案则由学生们去**。其学习理论奠基人指出：
知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。读前活动主要的目的在于寻求学习者的积极参与．激发阅读兴趣，增强阅读动机，有机地综合概念性知识和语言性知识，激活学生有关语篇的图式以及进行必要的语言准备。教师在阅读前要围绕内容**、话题讨论、话题联想、关键词引入几方面，通过提问、讲故事、设置悬念等各种形式，尽可能地提供与文本有关的内容图式、结构图式和文化图式，以激活学生头脑已有的种种图式；同时设置情景启动，逐步扩大深入．为学生创造输入新知识的期待。
这里“提供”是一个广义的范畴．其形式应该根据不同的文本特征做不拘一格的选择，选取不同的切入点不妨以课前任务的形式引导启发学生自己动手调查、阅读相关资料，构建有效的图式知识：如果文本是名人名篇，要侧重要求学生在读前就了解作家的独特风格、作品的基本情况、创作时的社会历史背景；如果是科技小品，则要求初步领会其中涉及到的基本科学概念；文本中具有特定文化含义的语句同样是读前活动不容忽视的要点。教师也可以在读前辅之以音像、幻灯片等更为直观的手段激发学生兴趣、促进其联想、参与，激活他们已有的、帮助他们获得阅读成功必要的图式知识２．２读中活动。
该阶段师生互动的主要形式是教师始终将学生置身于各种。
理解文本的表层含义：帮助学生在辨析指代词汇的具体含义，识别衔接手段，理顺篇章结构的基础上理解文本基本含义。这样既能促进语言逻辑能力的培养又能为学生写作的谋篇布局打基础。
首先要求学生完成主题阅读任务，快速阅读全文．运用略读策略，指导他们只看每段的第一句和最后一句．能理清文章先写什么，后写什么，段与段之间是怎么连接和过渡的，以什么为线索，主题思想是什么即视为阅读成功。
交互阅读模式与大学英语阅读教学
摘要 通过分析阅读理论模式，提出在大学英语阅读教学中，运用交互阅读模式，综合运用语言知识和图式知识来指导学生的阅读实践，是提高学生英语阅读能力和语言能力的有效途径。阅读是人们掌握语言知识和打好语言基础，获取信息的基本途径，又是语言运用的重要方面。阅读教学的水平和质量直接关系到语言基础知识的积累和语言...
交互阅读模式在小学英语阅读教学中的运用
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交互式英语阅读教学模式的实验研究
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