内蒙古农业大！学报（社会科学版）
０１０年第６期（第１２卷总第５４期）
主位推进模式与大学英语阅读教学。
徐玉青。厦ｆ］大学嘉庚学院，福建厦门３６１
摘要：本文基于主位和述位的概念，**了主位推进模式，并通过实例分析，阐述了主任结构及其推进模式在大学英语。
阅读教学中的应用。
关键词：主位；述位；主位推进模式；英语阅读教学中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号。一。
引言。二、主位与述位。
主位（ｔｈ旺 ）和述位（ｒｌ系统是功能语法中语篇功能的重要语言是交际的工具。人们在利用语言进行交际时，语言本身有。
组成部分。主位和述位的两个概念最早是由布拉格学派创始人，捷— 寸词语进行排序的问题，这就是说，人们在说话时，总是按某些克语言学家马泰修于１９３年提出的。他想从言语交。
词语在交际中所要体现的功能来确定某些话先说，某些话后说。在。
际角度出发，研究句子巾不同的成分所发挥的不作用。他认为大…
个句子里，则某些词语先说，某些词语后说。这就涉及有关主位。
多数句子都可以被切分为主位（ｔ）述位（ｒ）和连位和述位的功能主义理论。先说的是主位，是说话的出发点，后说的是。
）三个部分。
述位，是围绕主位逐步展开的实际内容（胡壮鳞１３６
主位～船示交际双方的已知信息，而述位是发话人要传递的关于对主位述位的定**释指出“？ｐ
新信息，一般表示未知信息。连位是把主位和述位连接起来的过渡一。
成分。后来通常认为，句子是由主位和述位两大郎分构成，连位被看瑚。
作是述位的一部分。主位通常位于句首，在语言交际活动中引起话日。
题；述位叙述话题内容，是对话题的阐述和说ｉ月｝。以ｉｔａ为代表即主位就是小句的第一个成。
的系统功能学派接受了布拉格学派提｝ｈ的这对术语，并提出了主、述分，是小句表达信息的起点。小句除主位以外的剩余部分，即围绕位的切分理论在他写的《系统功能语法导主位加以叙述发展的部分，统称为述位也指出论》中，提出了“单项主位复项主位。
ｔｈｅ斌也表明主位是信息。
ｈ￣－和“句项主位的概念。“单项主位”指主位是。
的出发点，是句子的开端部分。总之，主位述位结构中主位总是在一。
个独立的整体，不可以再分ｉ戈更小的功能单位；“复项主位”指由多。
述位前面出现。例如中的例子：
种语义成分沟成的主位ｉ它含有表示概念意义的成分，另外还可能（１）咖ｎｙ（主位砬）．
含有表示语篇和人际意义的成分；“句项主位”指的是由整个小句来主位。
充当的主位在单项主位中他又区分了非标｝已『生主位和。
标记性在复项主位又进一步划分为语篇主位、人际。
三、主位推进模式。
主位和话题主位。我国学者对主位胡壮麟（１９把也对主位分为简根据主。
分的理论，每个句子都有自己独立的主位和述位。
式主位多重主位和句式主位。
实际上，在语篇的构建翅箍中，不同的语篇的主位和述位有其不同的规有过阐述对主位结构也作。
律，其目的都是能为表达其要表达的思想，达到篇章的构建效果。主位了详的叙述和ｎｉ－他认为当我们从语篇纯理功能的层面上看。
到述位的推进过程就是这些篇章为达到其目的而必须考虑的方面之。
语言时，我们就在**说话者是如何通过语言的组织来表达和传递。
一。即如何推进篇章，哪些话先说，ｉ哪些话旨说，怎样使得语篇围绕主题。
信息的。对主述位理论和其意义，本文首先简述主位、述位的基本含等等。这些主位至啦位的不断推进过程，把许多有内在联系的句子连。
义，然后**主位推进模式，最后通过实例分析阐述了主位结构及其接在—起，最终构成了篇章的思想。关于主位述位的ｊ＃列，捷克语。
推进模式在大学英语阅读教学中的应用。
言学家旦尼斯（ｉ）丑ｒ一）把篇章中的主位述位问的各种复杂关系称为。
收稿日期。
作者简介：徐玉青（１９一），女，广西桂林人，厦门大学嘉庚学院外语教学部，讲师，硕士，研究领域：英语语言学及应用语言学。
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０１０年第６期（第１２卷总第５４期）
主陧序他认为每个话篇及ｏ
在传统的实际阅读教学过程中，教师往往强调学生对词汇学习和。
段落都可以看成—个主位的序列，这些篇章或段落中的主位结构是承。
＝启下，并强调指出，正是这种推ｊ＿ｆ犟序体现了篇章结构的不同框架。
和信息内容。对于不同的语篇，有不同的主位推进的模式，徐盛桓（１９在《主位和述位》中认为主位发展模式可概括为如下四种常见类。
型：语法分析，难句、长句的表面理解，这种自下丽ｅ的阅读教学法，一定程。
度ｅ局限。对文章浅层次的理解，没有从语篇整体出发，培养学生对文章内涵的理解和推理能力。与自下而上的阅读教学法相对的是自上而下的阅读教学法，它强凋从语篇整体出发，对文章进行分段，找主。
．主位一致型（亦称平行型）
整个语篇中旬子的主位相同或具有派生关系，述位不同。如下中ｔ表示主位，ｒ表示述位：
卜 ｒ１一ｔ １一ｔｎ（一ｔ １一。
题句、理解各句之间逻辑联系和各段内容等，通过掌握课文结构来帮助学生掌握讶的内容。对于阅读教学，主述位理论能给哥门—些启示，它把句子的主位、述位分开，如果我们在教学中能有意汉地引导学生将主位推进模式应用到语篇分析上，准确划分构成某个语篇的各个小句的主位和述位，通过仔细推敲二者之问的联系，它有利于学习者推断。如。
试。句子与句子司的上下文关系，把握说话者意图，预示语篇内容的发展方向等等，从而帮助学习者完整而准确地掌握作者所传递的主要信。
息。下面本文从《２１纪大学英语阅读教程》第一册第四课１ｋ
节选自《２１世纪大学英语阅ｉ卖教程》第一册第三课￣ｅｖ
ａｓｈ中一．『５选８ｊｌ自然段ｉ亍实例分析，说明如何将主述位理论应用到阅读当中。
五。述位同—型（亦称集中型）
整个语篇中句子的述位相同，主位不同。如ｌ：
一。硼。
竹。如。直线延续型：
前～甸的述位或述位的一部分成为后一句的主位。这个主位又连接～ 嘶述位，述位又充当下—句的主位，如此延续下去。如下：
朗。砣。
诅。一。２（一ｒ１）一’ｒ２
（ 一ｒ２）一－，－一ｒｎ一１）一。如旧。
交叉接应型。
前一ｊ］的主位爵—句的述位。模式如下：
一ｔ２）日ｂｕｒ
￣ｌ－一ｔｎ一１）
这篇文章是１９＂年诺贝尔文学奖得主，美国犹太作家艾萨克巴什维斯￣
的作品。在阅读这篇。
如。文章时，我们不妨将其主位进行排序，看这部分语篇的主位结构是怎样推进的。主位结构按顺序排歹，ｊ￣下：
珊一。一丁征砌。
节选自。上述四种模式只显示了主『立脸的批本形式，是一种抽象的一一。
一。概括。事实上，在复杂的语句，主位推进模式往往比铰复杂，多呈现几；ｐ｝漠式的混合很朔，以此构成语将使用中的复合主位摊递｝漠式。
一卸ｍｄｉｎｇ一转第１３２页）
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ｏｕｌ伽ｔｅｌ舀。
你能、止她给汤姆打**吗？
作定语：不定式作定语放在被修饰丽ｊ后两。例如：舶。
ｈｅ 吼。他是在月球ｌ：行走的第＿人。
作状语：不定式作＿伏语相当于副词，表示行为的目的、结果、原因。
例如：裘目的）
位先生停下来和我说话。
ｅｊｕ删瑚ｉｒｉ表结果）听到这个消息我ｆｒ部高兴得跳丫起米。
装源 ）我说了什么浯陡固肄气？
动词不定式的难点。
１）动河复合结构：在“ｉｔ形窬词＋不定式’＇钴构。
中，可在不定式前用介词ｆｏｒ或ｏｆ引导不定式的逻辑主语，但意思上有差别。“ｉ十ｄｅ＋形容词＋ｆ０不定式’譬．｛勾，常用表示事物的特征，客观形式的形容词，如碰ｌ圈ｄｒ等。例如：
九。一。ｉｔ＋形容词＋０ｆ不定式’吉构，常用表示人的性格、品。
德等形容词。
例如：一ｙｏｕ
２）动词不定式的完成式及被动式：
血唱∞ｌｏ不定式的完成式）
真抱歉让你等久了。
不定式的被动式）婴ｊｌ
融峨｝芝照顾。
３）疑问词十ｔｏｄ及ｎｏｔ
我不知道怎么￣）７舯。
她告诉我别迟回家。
四、结语。教学效果**：教学过程始终足一个充满激情、鼓励的过程，是一个不断解决矛盾的过程，在这个过程中，无论学生回答正确与否，我始。
终有说。等。这样学生会感觉ｆ门是课堂的主人。
教学效裂钢。
方法好坏的试金石，在 ｉ瓮之ｊ舌，当堂出题。
测试，以检验学生的掌握隋况，题型有口头提问和笔试两种，经检测，教学效果｝ｌ＿奇的好，学生一—致认为，这种层层剥笋式的方式，新颖独特，既。
补习丫了以前｝獬的内容，有满足了刈新『人ｊ容的渴求，≥际这种。
方法会。长久，不易遗忘。
因此．要想吸引学生，课堂教学层层递进，环环．，ｐ是非常必要。
０１０年第６期（第ｌ２卷总第５４期）
的，只有全：积极参与，打破沉闷的教学气氛，才能给课堂带来勃。
勃生气，这样的教学方法既增强了学生学习活动的动力，发挥了学生的。
学习自主性，又能在这种解决矛盾的教学情境中唤起他们对学英语的欲望，激发他们的兴趣。口。
接第１２２页）
卜 【１卜一ｔｌ９一。
从熊可以看出，在这—篇文章的２１个主位中，有关冼衣妇。
的主位出现了１１次（１１有关她的工作洗衣的主位出现了４次从。
第。一、第二段中的主位撕虢衣妇年龄外貌及她的工作，第三殴说明对于洗衣妇米说洗衣是一－ｙｊ不易的工作，到最后一殴谈到洗衣妇不愿放弃她的工作而转去乞讨。除了洗衣妇之外，还出现了另一个人物ｍｏｌ主位现了３次通过这洋的主位划分，我们可以大致了解整篇文章的结构框架，工作的描写及她与作者家有洗衣服务。
因此，列出这样的主位顺序，可以使读者在宏观上能有一个大致的掌握，在对语句层面的学习是有帮助的。整个语篇主位推进。
吓：１— 一。
１５（一ｔ１）
一ｔ８（一ｔ１）谗ｒ９（一ｔ０）
ｌｏ（一ｔ１）一卜 １１卜 ｒ１球１３
１４（一一卜 ７ 悯８
ｉ９（悯一｝毪ｌ。
整个语篇主倒侮摸式来看，使用主位一致型或称平行型较多，即整个语篇中较多的句子主位相同或具有派生关系，而述位不同。文章２１个主位中有关洗衣妇的主凉崤ｌ１次，有关洗衣的主位４次，母亲４次。但基本上是每—个主位都带有不同的述位作为《２】世纪大学英语泼写埔辑一册》中的第一册第四课的内容，对于刚冈习大学。
英语的学习者来说，这种以主位一墩型推进醚式为主的文章，应该是较易理解的。通过列ｆ【ｊ熬个语篇的主位推进模式，有利于学习者把握文。
章的顺序，概括段落的＿＿ｊ授意思，以及预示或期盼文章的进展等等。最。
五、结语。为语篇功能的重要主要组成部分。如果能在了解了。
壬虚述位论的牲列ｌ【二，通过这些理论来指导我们的阅读教学，那将。
足很有意义的哥啪。因此，除了使用传统的阅读教学方法，如对词汇学习和商生扮新，难句、长句的表面理解，教师要适度地弓ｌ导学生借助主位结构艟槊来把握篇章结构框架，领会作者的写作思路，即教学中。
既要注意语青形式，而且还要重视语言的功能。总之，主位理论在阅。
中的研究可以使阅凄更深入、更细致、更具科学性，从而。
八。ｒｎｏ北京：外语教学与研究出版融丁北京：
外语教学与研究出版社。
胡壮麟．语篇的衔接与连贯【ｍ］上海：上海外语教育出版社，１９徐盛桓主位和迷住［ｊ］外语教学与研究一９［６翟象俊，郑树棠．２１世纪大学英语读写教程（第一册）［ 幻．上海：高等教育出。
版社，１９
主位推进模式与大学英语写作教学
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