湖北函授大学学报（２０第２７卷第９期总第１２９期。
王景明。平顶山学院，河南平顶山４６７
摘。要】针对很多大学生英语听力较弱的问题，本文尝试在英语听力教学中引入主位推进模式的知识来让学生。
全面把握听力语篇的大意，进而提高英语听力理解能力。
关键词】主位；述位；主位推进模式；英语听力教学［中图分类号】ｇ６
文献标识码】ａ一。一。
引言。大学英语课程教学要求》中对大学生英语听力理解能力。
的一般要求为：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟１３０词）的英语。
广播和电视节日，能掌握其中心大意，抓住要点。然而，由于近几年河南省高考英语不考听力，中学英语教师不重视学生听力的指导与训练，导致学生听力能力普遍不高。
学生听力较弱这个问题受到国家和社会的重视。教育部。
最新颁发的《大学英语课程教学要求》就明确提出，大学英语的。
教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
随后，题型改革后的新大学英语。
四、六级考试也把听力部分的。
分值比例由过去的２０％提高到目前的３５％以上这些都反映。
出国家和高校对听力能力的重视程度。那么，大学英语教师在平常的英语听力教学中如何帮助学生提高英语听力水平呢？
本文利用主位推进的理论来尝试在教学中解决学生英语听力。
问题。二、主位推进理论。
一）主位和述位。
９３９年，布拉格学派的创始人捷克语言学家马泰修斯最早。
提出了主位（ｔｈ和述位（ｔｈ的概念，其目的是研究句子。
中的不同成分在语言交际的过程中发挥的不同作用。他认为，位于句首的成分在交际过程中充当着引出话题的作用。他把引出交际话题的成分称为主位，其余部分称为述位。
９６７年，系统功能学派著名的语言学家韩礼德接受了布拉格学派提出的主位和述位这对概念，但却从功能的角度对主位和述位重新进行了界定。他认为主位是交际内容的出发点，是一个句子的开始，位于句首，述位是句子的核心所。
在，是新信息，是交际对象所不知道的内容。主位结构（ｔｈ
是由主位和述位共同构成，主位结构在句子顺序上。
是主位在先，述位在后。主位一旦被确定，剩下的成分就是述位了。韩礼德把主位又分为单项主位多项主位。
人际交往传递信息往往是从已知到未知，和语篇中主述位。
的线性排列相一致。一个句子通常用前面已经提到的信息作为主位，使它在上下文中起到承上启下的作用。从信息角度来看，主位传递的是已知信息，述位传递的是未知的新信息。
二）主位推进。
根据ｈａｌ的功能句子观，每个句子都是一个主位结构。
一。个句子单独存在时，它的主位和述位是确定不变的。然而，在语篇当中，我们就会发现大多数语篇都是由两个或两个以上。收稿日期。
文章编号。本刊**。
句子构成，段落中的各个句子不但从语法、语义上互相联系，而。
且前后句子中的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间彼此也会联系、照应、衔接和过渡。这种联系或变化就被称为推。
进。主位推进模式最早由语言学家ｄａｎ提出。他认为，主位。
推进模式体现着篇章的框架，正是因为语篇中各个句子中的主。
位和述位不断将新信息向前扩展和推进，话语的推动和展开才。
得以实现，语篇中的衔接、连贯才得以完成和其他国内外许多语言学家都对主位推进模式进行了大。
量的研究并总结出主位变化的基本模式，这些模式称为主位推。
进模式朱永生认为主位推进模。
式有四种基本形式：主位同一型；述位同一型；延续型；交叉型。
．主位同一型。该模式指语篇中各个句子的主位相同，述。
位不同。例如。
．述位同一型。该模式指语篇中各个句子的主位不相同，述位相同。
例如。．延续型。该模式指语篇中前一句的述位（或述位的一部分）作为后一句的主位，以此类推，引出新信息，推动思想内容的继续表达。
例如。．交叉型。此模式与延续型相对照，指语篇中即前一句的。
主位成为后一句的述位。
例如。这四种主位推进模式仅仅只是最基本的模式。在某些情。
况下，一个语篇中的各个句子之间可能就是按其中的一种主位。
推进模式组合在一起来表达意义的。不过，由于思想内容表达。
有时复杂，因此在一个语篇内部，一种推进模式有时不能担负起思想表达的全部任务，这时就要运用两种或许更多种主位推进模式。
例如。第２７卷第９期总第１２９期湖北函授大学学报。
０１４年６月（上）
ｈｅｗ和ｔｈｅ这是我们做题时的已知信息，述位中三。
个与教育有关，只有一个与商业有关。在指导学生训练对话。
时，教师要提醒学生这道题目是重点放在新信息——教育上。三、主位推进在听力教学中的运用。
在听的时候注意听力材料中的主位和述位即已知信息和新信。
大学英语教师该如何通过课堂教学改变学生听力理解问息是怎样推进的。
题呢？听力原文：
在自己的听力教学实践中，我发现主位推进理论有助于学。
生提高英语听力。众所周知，英语听力的内容是一般是英语对。
话和听力理解。英语对话也就是用英语进行交际。我们知道，人们在使用语言交流的时候，需要对表达内容进行一定的顺序。
排列。换句话说，人们交谈时，是按照语篇在交际中所要体现听完我们知道，两人讨论的是高中毕业后大学学什么专。
的功能来确定先说什么后说什么，先说某件事后说另外一件业。男生说要学工商管理，女生说要研究儿童是如何学习的。事。
主位推进理论正是从交际的角度对语言进行研究，也就是通过与选项中的述位进行比较我们就能选出正确答案ｄ。
对句子中不同成分在交际过程中所发挥的作用进行研究。先同样，听力理解类型题也是考查学生对听力中所传达信息说出的是主位（ｔｈ是话语的出发点，是双方已知信息，后的获取能力。在听力教学中，教师要先介绍主位推进模式的知说的是述位（ｒｈ是围绕主位信息展开的内容。
主位和述识，让学生了解各种体裁英语语篇的主位推进特点，学会运用位传递不同的信息，呈现不同的信息结构。语言交际过程中各相关知识处理听到的语音信息。训练听力时，让学生根据题目个句子中的主位和述位不断将新信息向前扩展和推进。
大学选项中各个句子主位对听力内容进行**，然后在听的过程中英语教师可以充分地将这一理论运用到英语听力教学中，指导再对所听到的语言信息进行综合加工处理。通过这种方法，学。
提前预览听力题目选项，预知会话交际中的主位和述位，从而。
生不但能掌握语篇的大意，而且又能全面把握听到的语言。
提高学生的听力理解能力。例如：
信息。０１３年１２月大学英语四级考试听力对话第一题：
四、结论。主位推进模式有助于学生区分听力材料中的已知信息和。
新信息，帮助学生加工处理新信息并**下文内容。用主位推。
进知识指导英语听力教学，可以改变学生在听力过程中只能听。
到只言片语的情况，使学生能够从整体上把握听力材料，抓住看到听力对话的选项时，英语教师要告诉学生，提醒他们。
语音材料的大意，从而提高听力理解能力。由此可见，主位推。
分析这四个选项的主位和述位，主位有两个，也就是对话中的。
进理论对英语听力教学实践有重要的指导意义。
参考文献：鞠玉梅．信息结构研究的功能语言学视角［ｊ］外语与外语教学胡壮鳞．语篇的衔接与连贯［ｍ］上海：上海外语教育出版社，１９徐盛桓．主位和述位［ｊ］外语教学与研究朱永生．主位推进模式与语篇分析［ｊ］外语教学与研究，１９
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