主位推进模式与大学英语写作教学

安徽科技学院学报。

史雯娜。芜湖信息技术职业学院。

摘。外语系，安徽芜湖２４１

要：英语写作是大学英语四级考试的一个重要内容，也是英语教学中的一个不容忽视的环节。本文针。

对大学生英语写作中存在的问题以及传统大学英语写作教学的缺陷，主位推进模式在大学英语写作教学中的应用及意义作了分析和**，希望给英语写作教学一些有益的启示。

关键词：大学英语；写作教学；主位推进模式中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ

文章编号。写作是用书面语言表达自己的思想情感的过程，也是用书面语言影响别人的过程。大学英语写作教学目的旨在培养学生运用所学语言知识清晰流畅地表达思想和综合运用语言的能力。

而要发挥主位推进。

模式在写作教学上的应用，必须认真分析学生英语写作中存在的问题以及写作教学中存在的缺陷，考察学生作文的弱点与主、述位的联系。由于传统的英语写作教学是基于句子水平上的，注重语法和句子结构，所以书写端正、拼写正确以及无语法错误这些要求对学生来说不是那么难。然而，写作能力不仅包括书写端正、拼写正确、无语法错误，还包括语言通顺、层次清楚、内容完整、重点突出和详略得当等。

也正是由于。

传统的英语写作教学过分注重语法和句子结构，它在很大程度上限制了学生其它写作能力的发展，学生能够写出合乎语法的正确句子，却不知如何有效地表达思想，如何遣词造句，如何布局谋篇，如何处理句子与段落、段落与篇章的关系，以及如何注意语言和文化方面的交际意义等。

一。主位、述位与主位推进模式。

人们在使用语言进行交际时，总是按照某些词语在交际中所要体现的功能来确定某些话先说，某些话。

后说，这就涉及到有关“主位”（ｔ和“述位”（ｒ的功能主义理论。布拉格学派创始人马泰修斯。

较早提出主位、述位概念，认为句子不仅可以按句法要求切分为主语和谓语，而且可以从语言交际的角度把话语寓意切分为主位与述位，并在１９３年的“**能句子观”一文中，指出主位是话语的出发点，是所“谈论的对象”，“是已知信息，至少是在特定情景中十分明显的信息”；述位是“话语的核。

收稿日期：２０一０３

作者简介：史雯娜（１９一），女，安徽省芜湖市人，硕士，讲师，主要从事英语语言学与英语教学法研究。

第２４卷第２期史雯娜主位推进模式与大学英语写作教学８７

心”，是“说话人对主位要讲的话或与主位有关的话”…。系统功能语法理论的创始人韩礼德在布拉格学。

派句子实义切分的理论基础上，提出了对话语进行语义切分，区分出主位与主语、主题，并进一步把主位切分为单项主位复项主位和句项主位三种。捷克的丹尼斯（ｆ．指出，每个语篇及具段落都可以被看成是主位的序列。语篇的主位结构指主位间的连贯、衔接、相互指代关系、领属关系以及主位与整个情景和上下文的关系。

他把这种复杂的主位关系称作是“主位推进程序他明确指出这种主位推进程序体现出篇章的结构框架，并从貌似无章的语言中总结出５种变化基本模式：简单线性主位发展型；连续主位发展型；派生主位发展型；**述位发展型和跳跃主位发展型］。中国的徐盛桓（１９黄衍（１９综合了前人的研究成果提出了各自的大。

同小异的主述位语篇结构模式。尽管关于主位推进模式的种类各家说法不一，但英语语篇中最常见的主。

位推进模式有下列四种：

１）平行型（重复前句中的主位）

３）集中型（述位相同，主位不同）

２（＝一ｒ２ｔ一ｒ

一。２）延续型（前一句的述位为后一句的主位）

４）交叉型（前一句的主位是后一句的述位）

１一ｒｌ＝ｒ１一ｒ２

（＝ｒ一ｒ一ｒ２（

主位推进模式并非表面看起来那么简单，也并非按其模式模仿就能演绎出佳作的。在其表象下，实则隐含着更深层次的语篇功能。主位的作用不仅在于照应前面的句子、保持句子的连贯，还在于充当后。

面句子的出发点，推动语篇的发展。正是句子与句子主述位之间的相互联系、照应、衔接和过渡构成了主位推进过程，而这个过程道出了语篇的走向，显现出作者的思路及其文章的主题思想。因此，在把握主位推进程序时首先要注意其对语篇组织形式和逻辑结构所起的统领全局的作用。

二、大学生英语写作中存在的问题及写作教学中存在的缺陷。

一）大学生英语写作中存在的问题。

根据考试中心的评分标准，学生在四级考试中写的文章要切题，表达意思要正确，无重大语言错误。无重大语言错误是考查学生的语言基础，对大多数学生来说，只要肯下功夫，要做到这一点并不难。但要文章切题，表达意思正确，除了需要具备一定的语言基础外，在很大程度上依靠一定的写作技巧。

大学生英语写作中存在的一个普遍现象就是句型单调，词和句子结构缺乏变化，常常是千篇一律的“主一谓”句型，文章读起来死气沉沉，缺乏活力与节奏。另外，不知如何有效地表达思想；不知如何遣词造句、布局谋。

篇；不知如何处理句子与段落、段落与篇章的关系；文章结构紊乱，句与句之间、段与段之间、句与段之间缺乏衔接与连贯也是学生写作中经常出现的问题。再者，不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度。

上差异很大，英美人倾向逻辑思维、分析思维和直线型思维，喜欢开门见山的叙述主题；而中国人偏于形象思维、综合思维和螺旋型思维，写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题人手展开讨论。因此，中国学生作文的行文布局，不管是篇章的开头、发展还是结尾都与外国人不同，这就是为什么中国学。

生写的文章外国人读起来总感到“别扭”，因为不是他们心目中习以为常的那种。

８安徽科技学院学报２０１钜。

二）传统大学英语写作教学中存在的缺陷。

英语写作教学一直以来是大学英语教学中最弱的一个环节。传统的英语写作教给学生的是对主题句的扩展和一些形式上的词汇衔接手段，如转折词、副词等，并未触及语言系统内部结构，致使大部分学生苦学多年，仍然写不出语义连贯、表达清楚的文章。此外，就目前大学英语教学结构上看，大多数非英语专业的学生没有开设专门的写作课，教师只是从精读课中挤出一点时间来教写作。

这样，由于时间的有限性，教师不可避免地把精力放在语法和句子结构上，没有认识到学生写作能力的可塑性，忽视了对他们写。

作能力的培养。短期性突击或应试辅导已成为一种司空见惯的教学模式。但众所周知，写作能力的提高是一个持之以恒，日积月累的过程。

因此，这种教学模式并不能取得很好的成效，加强学生写作能力的培。

养迫在眉睫，而把主位推进正确灵活地应用到大学英语写作教学中恰好有助于增强学生的英语写作能力，有效解决大学生英语写作中诸如句型单调、结构紊乱、缺乏衔接与连贯等问题。

三、大学英语写作教学中主位推进模式的应用和意义。

一）应用。大多数篇章都是由两个或两个以上的句子构成，每一个相邻句子的主位和述位之间都是相互联系的，但不意味着每个句子的主位和述位都是相同的，通过不断地改变句子的主位和述位，整个篇章就组织成为。

一。个统一的有机体。每个句子都有自己的主题结构，主位推进模式反映了每个句子之间的语义关系，它能。

使读者很清楚地意识到作者的写作意图，知道文章的主题是怎么发展的，怎么改变的以及怎样收尾的。因。

此，若教师能引导学生根据读者的心理倾向和篇章类型或体裁的需要，把主位推进模式正确地应用到英语写作中，就能使整个篇章充满活力与节奏，主题鲜明，中心突出，既衔接又连贯。

以为题写一篇文章为例。学生可按照国内外一致认为比较有效的写作过程即构思一起草一修改的过程。构思阶段主要集中精力把脑子里一时出。

现的与题目有关的信息连续不断地写１０多分钟。起草阶段主要考虑下列主位推进模式，才能把在思考阶段挖掘出来的信息恰到好处地挑选组织起来。

第一段的主位推进模式为：

１一ｒ１２（＝一ｒ２

＝ｒ２一ｒ３（首尾呼应。

第二段的主位推进模式为：

２（＝一ｒ２（一ｒ３ｔ一ｒ４

第三段的主位推进模式为。

第２４卷第２期史雯娜主位推进模式与大学英语写作教学８９

乃（＝ｔ一ｒ３

４（＝一ｒ４

５一ｒ５（首尾呼应。

但是需特别注意的是表面衔接良好的文章，可能是连贯的语篇又可能不是，而是杂乱无章，没有任何语义关联的词语组合。一个比较著名的例子如下：

首先分析一下它的主位推进模式从以上分析。

可看出，它遵循的是常见主位推进模式的第三种，即：

１（ｉ一ｒｌ（一。

从例句我们可以看出，前一句子的述位与后一句子的主位虽然表面上很衔接，但语义上没有任何联系，即他们之间在语义上是空洞的这种现象被称为假连贯（ｐｓ

或不连贯所以，教师一定要引导学生正确使用主位推进模式，不要认为凡是应用了主位推进模式就一定是既衔接又连贯的好篇章。

二）意义。主位推进模式从词汇人手，通过主位推进，教给学生的将是整个文章的布局谋篇。它将语言形式的演。

进与语言内部句与句之间意义的衔接紧密结合，进而扩展至对通篇文章主题思想的延伸和推进，最终完整准确地呈现详实的语篇内容。在写作教学中，如果教师采取多种方式如命题作文、给出大纲、让学生对大。

的篇章进行缩写等进行训练，有意识地引导学生根据不同的体裁、不同的读者对象作篇章主位结构安排，就能有效克服学生写不出连贯话，语言思维表达零乱、松散，语句衔接不紧，层次不清，捏句不成文等缺点，有利于学生整体英语水平的提高。因此，主位推进模式运用于大学英语教学，不能仅停留在理论层次，而应发挥其指导实践的功能，通过理论与实践的不断结合，广大教师必能完善出一套切实可行的写作教学方法，推进大学英语教学改革，让学生事半功倍地创造和呈现自然的语言。

主位推进模式与大学英语写作教学

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