作者:李小平。
**:《中学课程辅导·教学研究》2023年第23期。
引言:在新的《普通高中英语课程标准》中就明确指出高中英语写作教学的八级目标:
1.能根据所读文章进行转述或写摘要;
2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;
3.能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;
4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。显然,要达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求,需要经过长期有效的写作训练,所以科学的写作训练模式和高效的课堂教学,对高中英语教学至关重要,下面我根据有关的写作教学理论及我的教学实践,就如何根据中学生的认知特点上好英语写作课,形成科学有效的写作课教学模式进行**。
一、高中英语写作现状及问题分析。
英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。教师往往只注重给学生正确的语言输入,没有给学生思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。
许多教师在教学中过分注重写作结果,忽视学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用,对教材为每单元设计的写作任务只是一带而过,被布置为课后作业。这样学生练得很被动,教师也谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。
在对学生完成的习作的评改中把重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误而忽略了谋篇布局的指导。
学生普遍对写作持畏惧心理和逃避态度。在习作时,学生存在词汇贫乏、句型结构、语篇层次混乱和中文式表达等问题。
二、二段式写作模式。
新课程标准》倡导的是任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功;在学习过程中进**感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。针对教学中的这种现状与《新课程标准标》之间的差距,在平时的教学过程中优化课堂教学结构,我尝试三段式写作模式 ,每周上一节写作课,对学生进行有计划、有步骤和有系统的指导。把课堂活动的焦点集中在写作过程的设计上,突出pre-writing 写前、和posting writing ( editing)写后二段模式。
高中英语“”教学模式初探
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