作者：孙璐任奎艳。
**：《教育界》2023年第16期。
一、引言。随着网络的普及及近年来大学生对于网络越来越熟练的掌握，大学英语教学有了新的途径和更为有效的方式。对于英语学习而言，“阅读”既是一种基本技能，也是一种学习手段。
大学生们掌握这项技能，可以通过网络、书籍等形式获取以英语为媒介的信息；也可以将阅读作为学习语言的有效途径。因此，基于网络的英语阅读教学已经从实验走向大规模推广，旨在培养学生的语言能力，扩大词汇量、广泛吸收文化背景知识。本文旨在讨论以建构主义为指导，基于网络的英语阅读教学及多**辅助自主性学习模式研究。
二、理论基础。
基于网络的英语阅读教学及多**辅助自主性学习模式是以建构主义、自主学习理论为基础。
建构主义：建构主义强调学习者的主体作用，关注学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习观认为，学习不是由以教师为中心进行知识传授，而是由学生自主建构知识。
在此过程中学生是认知的主体，是主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者，教师只对学生的意义构建起到引导和帮助作用。
自主学习：自主学习要求学习者自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，安排适合于自己的学习环境。学生通过学习可以发挥自己的潜能，求得自己更充分的发展。
三、教学过程。
传统的阅读教学是以教师为中心，带领学生阅读分析文章，而在网络环境下，以建构主义为指导的英语阅读教学可以改变单一的课堂教学模式，学习是以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用，从而主动建构意义的过程，教师是教学过程的组织者和指导者。在这种模式下，整个教学活动由“教师讲授为中心”转变为“问题讨论为中心”，由“知识传授型”转变为“综合思维能力训练型”，从而帮助学生实现英语阅读能力的本质提高。本文根据大学英语阅读教学的实际情况，分三个阶段介绍在网络环境下阅读教学及自主性学习研究。
基于网络的高职英语阅读教学模式研究
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基于小学阅读教学的英语写作研究
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小学英语阅读教学模式的研究
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