疆吉林教育。
云南大理学院外国语学院何录江。
大学英语教学改革的形势和背景。
多年来，大学英语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌。在科技的推动下，近年来语音室也已经基本普及，但由于教学模式没有彻底改革，运用语音室也无非就是给教师换了一个主讲的地方而。
一。供的外语教学资源库等学习材料。为学生在完成教师布置的学习任务的前提下，根据自己的基础和爱好任意学习、**、阅读自主学习活动提供必要的条件。
（三）单元教学任务的设计和安排。任课教师依照《课程教学大纲》，在充分调研了解班级学生的情况下，根据自己探索、总结出来的行之有效的方法、方案、
已，对英语教学产生的推动效能非常有限。
为此，２０年教育部《大学英语课程教学要求》明确指出：
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。……这个文件的颁布表明了我国外语教学改革的决心，也为大学英语教学与外语教育技术的全面整合提供了政策依据。
就云南省来讲，为促进我省的教学改革，云南省教育厅委托大学英语研究协会制定并于２００年初下发了《云南省大学英语课程评估细则》（讨论稿）向各高校征求意见，准备将基于课堂和计算机的教学模式纳入云南省大学英语教学评估体系，迈出云南省深化网络教改的重要一步。
二、教学改革的重点目标根据《大学英语课程教学要求》，本次教学改革的主要目的是改变教学模式，转变教和学的观念，减少以教师为主的讲授，加强以学生为主的语言操练，帮助学生树立“外语不是教出来而是学出来的”观念。要达到教学模式的彻底改变，应做到：
手段等，认真研究书面教材和相配套的网络资源，采用各种有。
趣的，能促动学生自主学习的方式，设计课程各单元的教学任务，把原来的课堂讲授内容的大部分转化为课外学习任务，使任务目标明确，有章可循，让学生在课后通过自主学习完成单元任务。（四）模块教学的主要模式。鉴于我校大学英语基础必修阶段每周４节课，根据大学英语教学要求，结合基于课堂与计算机网络外语教学特点，在课堂上宜把属于以语言信息输入为主的阅读模块和听力模块组合在一起，主要采用网络指导和学生自主学习方式进行教学。
（五）实施形成性成绩和终结性评估机制。实施形成性评价与传统的终结性评价相结合的机制，在重视学习结果的同时，也重视学生课后自主学习过程。其中形成性评价是指对学生平时学习过程中各主要表现的评价。
学期综合性考试要包括口语＋听力、阅读、写作或翻译书面等综合性考试（考查），其中口语考试力争实现机考，在实行机考前由任课教师采取适当形式随堂进行。（六）建立对教师的激励制度。鼓励教师积极探索新的教学方式和教学方案，学期末要求。
一）建立健全一套比较完整的大学英语教学管理体系，为全面。
真正的学分制创造条件。（二）围绕培养学生的自主学习能力，创建基于课堂与网络模式下的教学平台和教学资源库，探索一套适合我校具体现实的，基于课堂和计算机网络的大学英语教学新机制。（三）落实任务型教学模式，以多元智能理论为指导。
根据不同层次学生的水平和不同的学习阶段创造出不同的任。
教师提交各自的“教改体会报告”，凡是有创新举措、独特思路，开展有新意的小试点、小方案或提出较为系统建议的教师均给予不同程度的奖励。
四、预计可能出现的问题。
务化活动，提供不同的外语学习课程，使各类学生都能获得较大的发展。（四）加强实用性，落实以学生为中心的教学，以能力培养为中心，使教师从知识传授者、灌输者转变为学生学习的指导者、协助者。鼓励学生进行主动性学习和个性化学习，形成正确的外语教和学的观念。
（五）改变单一的终极性评价方式，探索一套适合我校特点的形成性评估与终结性评估相结合的评估体系。
三、教学改革的措施和方法。
教育部在过去几年的试点和调研已经证明了基于课堂和计算机网络教学模式的可行性，但具体实施还会遇到很多问题，主要有五项：（一）认识不彻底：即教师没有认识到语言教学不仅仅是“教”，更主要的是“导”和“练”，没有彻底改变以讲授为主的教学模式。
学生方面也没有树立“英语不是教会而是学会”的观念，仍然过度依赖老师，没有积极进行自主学习。（二）条件不具备：即计算机机房不够，网络不够畅通；教师计算机应。
用能力较差。（三）任务不科学：新模式贯穿的是任务型语言教学，如果教师设计、布置的学习任务不科学，不细致，没有突出课堂目标，没有设计达到课堂目标的具体细节，将很难实现教学目标。
（四）管理不到位：即教师对学生的监控、管理不到位，教学管理部门对教师的管理监控也不到位，未及时了解并解决教学过程**现的问题。（五）督导不认真：
即有些教师责任心不强，对学生的督促、检查、指导不成体系，没有章法。
总之，此次教学模式改革的重点是改变以教为主的传统教学方式，建立“课堂导学一口语促学一网上自学一评价考核”的模式，探索并完善教、导、练、促、查、评相集合的机制。把学习的主体真正迁移到学生身上，指导并敦促学生进行有效的课外自。
主学习。一）学期、课时、课程模块的分配和安排。根据我校具体情。
况，大学英语教学分为三个阶段：第一阶段为基础必修阶段，在。
二年级完成，以行政班为单位实施教学活动。设置三个模块。
一。课程：阅读课综合课、听力综合课、会话写作综合课或培训辅助课程。
第二阶段为选修提高阶段，教学时间安排在第三学年。按全校性选修课程管理，主要开设外语素质类综合性选修课程。第三阶段为选修高级阶段，教学时间安排在第四学年，由各系院根据自己专业特点，培养学生专业领域使用外语的探索和交流能力。
（二）外语自主学习中心网络资源及使用。自主学习中心服务器上要有与教材配套的网络教学平台，让任课教师可以自由发布单元教学任务，组织网络测试等。同时可以针对自己的教学班级发布任意的教学辅助材料。
还要有各主要出版社提。
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