改革大学英语教学评价模式提高大学英语教学质量

第３ｏ卷第９期。

湖北广播电视大掌掌报。

０１０年９月。

改革大学英语教学评价模式。

吕军录。四川理工学院。

提高大学英语教学质量。

外语学院，四川自贡６４３

内容提要］文章指出了大学英语现有评价模式的缺点，分析了改革大学英语评价模式的重要性和必要性，提出了新的评价模式及简易操作方法，对大学英语教学质量的提高有积极作用。

关键词］大学英语；评价模式：教学质量。

中图分类号］ｇ４文献标识码］ａ

．背景。文章编号。

和大学英语听说（考查）成绩管理细则。收到了一定的效果，对我校大学英语教学质量提高起了一定作用。但现在看来这个评价体系存在以下问题。

．原有评价体系的不足和问题。

．１评价仍然单…化了，缺少对学生学习全过程，教师教学情况等的评价。４．忽略了学生的学习过程，特别是自主学习过程和学习效果的评价。４．终结性评估比例过高，挫伤了学生学习的积极性。

旦考试成绩不理想，学生很容易产生焦虑或者悲观、失望的情绪，有的甚至会怀疑自己的学习能力，这种消极情绪极。

一。００４年年初教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，掀起了大学英语课程改革的热潮。这次教学改。

革的主要目的在于…改传统的教学模式，提出了计算机、网络环境下的大学英语教学模式的新理念、改革大学英语教学的评价体系，并从全国挑选１８０所大学作为全国大学英语改革试点单位。四家出版社为大学英语教学改革出版了适合于网络环境下的大学英语教材和网络教学软件。２０年教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，它明确指出“大学英语教学目的是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流”。

．大学英语教学评价体系改革的必要性和重要性。

改革、完善大学英语教学评价体系是网络、多**环境下大学英语教学改革面临的重要任务。《大学英语课程教学要求》指出：教学评价足教学活动的一个重要组成部分。

它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

易使学生学习的内在动力缺失，因而容易出现越学越差、越差越不想学的恶性循环现象。

．４不利于培养学生终身学习的能力。现代教育的最终目标是要培养独立的具有终身学习能力的学习者，即自主性。

学习者。．新的评价体系。

．１形成性评价理论和实践。

形成性评价又称为过程性评价，是在某一项教学计划、

在新的教学模式下（基于计算机、网络的全新教学模式，引导、要求、鼓励、培养学生自主学习），应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，体现评价主体的多元化和评价形式的多样化．通过形成性评价手段对学生学习过程、学习策略、认知能力和发展潜力等多方面进行评价，激发学生在英语学习中的主体性和创造性，促进大学英语教学。

目前高校的大学英语教学改革走到了十字路口，不够完善和可行的大学英语教学的评估体系制约了高校大学英语教学改革的深化。亟待大学英语教学的评价体系的改革。

方案或活动的实旌过程中，为使教学活动取得更好的效果而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教育质量。形成性评价突出学。

生的主体地位，关注其学习过程，试图通过帮助学生有效调控自己的学习过程来改善学习结果，教师只是组织者、引导者和评价的监控者。及时准确的反馈信息，一方面，能帮助学生迅速调整自己的学习策略，探寻更为有效的学习方式；

另一方面，还有助于教师全面了解教学中存在的问题，从而细致、深入地分析总结各方面的经验和教训，调整教学进度，改进教学方法，提高教学质量。这种评价方式使得大学英语学习者不再盲从于各种考试，而是将接受知识与运用实际、提高效率结合起来。由于强调以发展的眼光来客观评价个体的发展，有研究表明，如果使用得当，形成性评价方式能显著提高教学效果，增加学生的学习收获，对原来学习有困难的学生的帮助更为明显。

它从认知、情感、交际、自我管理。

．各校大学英语使用的大学英语教学评价办法。

００４年以前我们采用的是一考（期末考试）决定的办法，成立四川理工学院后，随着大学英语改革春风吹来，我们改变了这个很传统、很过时办法。采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式：即考试学科：

大学英语：形成性评价３０％平时成绩）＋终结性评价７０％期。

末考试成绩）；考查学科：大学英语听说形成性评价１００不组织期末考试。教研室制订了大学英语平时成绩管理细则。

收稿日期。等多方面培养学生在学习过程中的自我监控能力、自我评价能力，使学生成为策略型的学习者。因而为学习者的终身学。

作者系四川理工学院外语学院副教授。

湖北广播电视大学学报第９期。

习奠定基础。

这样，就能给学生创造一定的挑战，从而避免地方生“吃老５．２改进我校现行大学英语教学评价体系。

本”不思进取而掉队生即便怎样努力也难追上的局面。

鉴于目前的情况，建议改革现行的教学评价体系为形成６．可行性简易公式。

性和终结性评价并重的体系。同时，为了不过多加重师生的６．１大学英语。

负担，要尽可能地使其在操作中简便易行。具体实施方式建。

学期考核成绩：期末考试５ｏ％平时成绩５０％

议如下。平时成绩＝自评１０％同学评２０％老师评７０％新生用问卷调查表，第二学期以后通过看期末考同学评定成绩＝早读、收听学校英语调频节目３０％核成绩，全面了解学生英语学习的情况。通过调查学生英语课堂、课后学习情况３０％上课出勤加％

学习的历史、现况及存在的问题，掌握学生的学习习惯、学老师评定成绩＝自主学习６０％低于规定时间取消第。

习风格、学习方法和学习能力等，从而能够有针对性地设计。

一。次考试资格）＋作业１０％作业质量ｌｏ％课堂表现１０％

教师的教学方案，调整教学步骤，真正做到因材施教。

平时测验ｌ０％

．２．建立综合评价体系，提高评价的科学性。在操作６．２大学英语听说。

中，我们要改变以往考分决定一切的评价方式，通过采用形学期考查成绩：平时成绩１００

成性评价和终结性评价相结合的评价方式，最大限度地发挥平时成绩一自评１０％同学评２０老师评７０％评价在教学中应起的作用。其中终结性评价主要由期末考试。

同学评定成绩＝早读、收听学校英语调频节目３０％

的分数决定，而形成性评价则注重对学生的学习过程实施评。

课堂、课后学习情况３０％上课出勤４０％

价，它不但强调评价主体多元化（即学生、同伴及教师三者老师评定成绩＝自主学习６０％低于规定时间直接判均参与评价），而且注重评价方式多样化，评价内容涉及教定该学科期末考查不及格）＋作业１０％作业质量１０％

学的各个方面，包括课堂表现、课外活动、书面作业、学习课堂表现１０％平时测验１０％

效果、口语测试、平时测验和小组竞赛等课内外学习行为，．需要解决的问题。

以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等主。

．１同学评价成员组成问题。建议由班长，团支部书记，观的因素。学习委员，科代表和另外两名随机的同学组成；选课班由教５．２实施量化评估，增强学生英语学习的自主性。

根师根据学生所在原始班级随机抽出４～６人组成。指导、培据教学大纲的要求并结合学生实际，合理设计每个阶段学生训、信任、监管他们，确保他们顺利、高效开展工作。

应达到的标准，并给出具体参数以供量化评分。比如，可以。

．２学校现行的对教师评价的体系可能会对此评价体系根据教学大纲以单元为单位制定评估表，列出期望达到的能。

顺利实施有阻力：期末考试命题及卷面成绩及格率的潜规力目标，分为“自评”、“同学评”和“老师评”栏，评价内则。学生对教师评教的单一性。

容可包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习７．３新评价体系所要求的硬件配套是否可以到位？教结果和学习中的长处及不足等。通过这种循环促进的有机评师对新评价体系的认识和操作的规范性问题。

价体系，可以使学生清楚地认识到自己的优势与不足，从而正确、有效地评价自己的学习，并调整学习策略，改进学习。

参考文献］方法，促进学生主动学习、自主学习和自我管理的能力，从。

而提高英语学习效率。

．２．建立学生学习档案，增强教学针对性。可以系统。

收集一段时期内与学生学习有关的全部资料，如作业、听写、

小**、录音带等，以评价学生的学习过程、努力程度、进【３】郭茜，杨志强．试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的。

步轨迹及取得的成就。教师通过对档案袋的分析和整理，可启示【ｊ】清华大学教育研究，２０

以了解学生的实际学习情况并根据学生的个体差异进行有。

针对性地指导，同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思。

自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。

．２．期末成绩根据学生在学习过程中各个阶段的量化。

６】邹慧民，蔡植瑜．实行形成性评价，改革现存大学英语课程评。

价体系的研究【ｊ】江西师范大学学报，２０

评估结果给出综合评定。建议：学期总评成绩＝期末考试５０［崔艳嫣，李业霞．试谈建立多维的大学英语教学评估体系哪．％＋平**价（即形成性评价）５０期末试卷可按照试题聊城大学学报，２０

难易程度而划分为不同的等级，且赋予不同的学分，学生可。

以根据自身实际选择相应难度等级的试卷，修得不同学分。

改革大学英语教学评价模式提高大学英语教学质量

改革大学英语教学提高学生应用能力

改革大学英语听说教学提高学生英语交际能力

基于形成性评价的大学英语教学模式改革

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