基于形成性评价的大学英语教学模式改革

作者：王琦。

**：《学理论·下》2023年第05期。

摘要：单一的终结性评价强调教学结果，因而很难适用于以“慕课”“翻转课堂”“对分课堂”为主的新兴教学模式。而形成性评价作为一种新的评价方式，可以有效弥补终结性评价的诸多弊端，实现评价手段的多样化。

文章结合形成性评价的特点，从教师及学生的角度，分析并总结了形成性评价在大学英语教学模式改革中的促进作用，以期提高大学英语教学的实效性，提升学生的语言综合运用能力、思辨能力，促进学生的全面发展。

关键词：形成性评价；过程性评价；大学英语；教学模式；教学改革。

随着信息技术的发展，网络资源与技术迅速介入教学，教师不再是学生获取知识的唯一**，传统教学模式已无法满足作为“数字原生代”的学生需求，教育变革正顺应历史的发展迅速大面积开展。近年来，新兴教学模式冲击着传统教学，如“慕课” “对分课堂” “翻转课堂”等。

慕课”（massive open online courses，moocs）即“大规模**开放课程”，这一术语于2023年由加拿大学者bryan alexander和d**e cormier提出并迅速成为全球高教领域的研究热点。

对分课堂”由复旦大学张学新教授提出，把教学分离为讲授、内化吸收和隔堂讨论三个过程，其核心理念是教师教授环节占用一半课堂时间，另一半则分配给学生以讨论形式进行交互式学习。这种新的教学模式更加符合中国国情，在短期内获得广大师生的认可。

翻转课堂”（the flipped classroom）于2023年秋被美国迈阿密大学商学院的两名执教者提出并进行大学实验，是学习者在课前利用教师制作的音**、电子教案等课程相关材料进行自主学习，而后在课堂上通过师生、生生互动来完成知识内化的一种教学模式。