大学英语教学中形成性评价的运用

２０１年４月。

思茅师范高等专科学校学报。

ｐｒ．第２７卷。

第２期。大学英语教学中形成性评价的运用。

张贵芳，郭莉。

江西警察学院人文系，江西南昌３３０

摘要］大学英语作为高等院校的公共必修课，是培养高素质应用型人才必需掌握的。

一。门知识。解决高等院校学生消极的英语学习状况，激发英语学习兴趣和主动性，除了改革。

传统的英语教学模式之外，还要改变单一的终结性评价方式，实施与教学模式相适应的形成性评价方式。关注学习者学习过程的形成性评价能够激发学习者英语学习的主动性，符合学生的个体差异性，有利于提高英语学习的效率。高等院校普遍存在的英语学习状况为形成性评。

价的实施提供了可能性。

关键词］大学英语教学；形成性评价；英语学习状况；运用。

中图分类号］ｇ６文献标识码］ａ［文章编号。一。引言。

体系在高等院校英语教学过程中运用的可行性。

００７年教育部正式颁布《大学英语课程教学。

二、形成性评价的内涵。

要求》（后称《教学要求》）为大学英语改革与发展。

一）形成性评价的定义。

指明了方向，各高校按照《教学要求》纷纷进行大形成性评价最早是由学英语改革。然而，在教学理念、教学技术、手段美国芝加哥大学的评价学专家斯克里芬（ｍ。

和方法进行全方位改革的环境下，大部分高校只年在他的《教育方**》中提出的。是集中在对教学模式上的探索，而忽视了对学生。

随后，美国教育学家布鲁姆ｂ。ｓ首先将这。

学习效果的评价这一环节的改革。《教学要求》一。

评价方式引人课堂教学，２ｏ世纪９ｏ年代开始，指出，教学评价是大学英语课堂教学的一个重要国外大量学者开始重视形成性评价在教学中产生环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实的影响。从国外研究文献看，有以下一些定义：

教。现教学目标至关重要。在众多的评价方式当中，师为了修改教学计划，增强学生的学习和理解能形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进。

力，在正常的教学过程中进行的一系列正式、非正行有效监控，尤其在基于计算机和网络课堂教学式的评价程序，如：监控学生的写作过程、轶事记模式中更为重要。

录、观察等ｈｊ（眦’；当评价确实被用来调整教学、改变高等院校单一的终结性评价体系、实施满足教学要求时就称为“形成性评价”ｊ（一；在。

形成性评价体系是否具有可行性？以下笔者将从教学过程中，为了加强学习，教师和学生对于学生形成性评价的内涵、形成性评价实施的方式、高等。

的学习情况进行判断、评价的过程。

院校英语学习现状几个方面加以阐述形成性评价。

尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定。

［收稿日期。

作者简介］张贵芳（１９女，江西彭泽人，助教，研究方向：英语语言文学，英美文学。

思茅师范高等专科学校学报。

义不完全一样，但这些定义所表现的含义和功能。

三、形成性评价的内容及实施方式。

大学英语教学是一项十分艰巨的任务，其教学内容极其丰富的，教学途径多种多样，教学过。

程极其复杂，受到多种因素的制约，单独采用任何一种教育评估方法都不可能对学生的学习进行合理的评估，所以，形成性评估的内容和方式也必然是多样的，灵活的，有针对性的。形成性评价常见的形式为课堂表现和第二课堂活动。

却是相同的，概括地说，就是形成性评价是过程性。

评价、全面性评价，是在整个学生学习知识、掌握技能与养成态度的过程中，对学生学习进展情况进行监控与评价，为教师教学与学生学习提供反。

馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以达到满足学生需求及提高教学质量的良性循环。充分利用这种进行当中的评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助教师做到有针对性地制订教学计划，同时也帮助学生监控记录。

自己的学习进展。形成性评价能使教师及时向学。

生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反。

思。评估的目的是提高学习质量，因而形成性评价是最好的评估手段。…‘蹦瑚）

二）形成性评价的理论根据。

形成性评价的主要理论基础有多元智能理论和建构主义思想。儿纠。

建构主义认为，教学过程不只是老师传递知识和学习技能的过程，而且是一个由学习者建构。

自己的知识的过程，建构是学习者主动驾驶的内部动力，教学应以学生为中心而不是以教师为中。

心，学生也应该是教学评价过程中的积极参与者，每个人建构知识的过程必不相同。多元智能理论认为，人类的智慧区分应有各种不同的尺寸，如语言智能，逻辑智能和自我反思的智能等。人的智力具有空问性和开放性，它没有好坏区分，因此教育意义的差异不是智力素质而是智能领域，每个。

人都有不同的领域发展潜力和智能优势。教学评价应从不同的方面和领域，最大程度地发挥他们的潜能，增强转移他们的优势智能到其他领域中去。由此可见，形成性评价的优势在于其发展性和多元性。

评价的目的在于发展学生的各项智能，而不是用来判断学生的优劣。评价的内容多。

元化，不仅对学生的学习过程、学习态度、学习策。

略和效果等进行综合评估。评价的主体多元化，教师、学习者本人及其同学都应参与到评价活。

动中。根据形成性评价的理论依据，英语课程评价应从大学英语学习过程的特点出发，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英。

语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以促使学生自主学习，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一）课堂表现。

课堂表现评价主要指教师对学生在课堂教学。

中完成学习活动情况的评价。英语课堂是学生学习英语的主要场所。课堂学习过程是学生学习英语过程中最主要、最关键的环节。

教师应紧紧抓住课堂教学的各个环节，在课堂教学中开展形成性评价。课堂表现有学习兴趣、课堂口语、相应阶。

段所学语言知识和技能的掌握情况、综合语言知识和技能的运用能力。各方面的评价可以通过观察（观察学生在课堂听讲、回答问题以及对话表演、小组讨论等活动中的表现）、提问、座谈、问卷。

方式以及独立作业，期末测验等方式来进行评价。每个学生建立各自的学习档案袋，将评价的结果。

记录在档案袋里。具体内容和实施如下：

、学习热情及参与度。

对学习热情和参与度的评价，教师可以在教学活动的各个环节，教师从学生的参与热情，学习。

态度和合作能力三个角度，对全班学生作出优秀、积极参与和继续努力三类评价，每个学生可根据自评、同桌互评或老师的评价，最后自己决定评价结果，并按单元把评价结果依次写在学习档案记录中的课堂表现评价记录表上。学生在每次自评。

中，会不断地和上一单元进行对比，使自己能清楚地看到自己的每一个阶段的变化，激发每个学生。

主动地参与到英语学习中，以此激励自己不断努力，不断进步。

、课堂口语表现。

英语听说一向是制约学生英语水平提高的瓶。

颈，其原因就在于学生开口说英语的积极性不够，害怕犯错误，将课堂口语作为评价学生英语学习的一个重要方面会大大改变这一状况。把口语评价分散到每节英语课上进行，不仅可以激发学生。

学习兴趣和良好情感，使他们敢于大胆开口说英。

语，而且也能带动英语其他各种技能更好地同步。

发展，为其练习ｌｌ语创造了条件。同时，通过课堂。

张贵芳，郭莉：大学英语教学中形成性评价的运用。

口语评价，便于在课堂教学中及时发现问题，改善教学效果，推动学生形成继续学习的动力。

、建立学习档案袋。

在完成教师布置的学习任务的前提下，根据自己的基础和爱好任意学习、**、阅读服务器上的英语学习资源，全面提高自己的英语水平。自主学。

成长记录袋是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋通常包括以文件夹的形式收藏的每个学生具有代表性的作业、作品、课堂习中心的建立弥补了大学普遍存在的英语教学班。

大人多的不足，这一学习平台所提供的课文跟读、

听力练习，人机对话训练、**阅读、写作和测试。

等功能和资源让学生能根据自己的学习情况自由地进一步补充课堂所学知识，完善在听、说、读、表现记录，还有学生在英语学习过程中的学习态度、课堂口语、学习兴趣、综合语言知识和技能的运用能力。通过建立学习档案袋，督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的。

作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案袋的。

建立，使学生能主动完成作业，并注意作业的质量，认真检查所完成的作业，在选出比较满意的作品的过程中，思考自己的学习方法和学习成果，培。

养他们学习的自主性和自信心。而且，通过建立。

学习档案袋，学生不再依赖老师的指导和解释，逐。

渐转向为独立自主的学习者，促进学生的差异发展，使学生能够体验成功，感受成长和进步，体会学习的快乐，并从中受到激励。

－－）第二课堂活动。

第二课堂活动是大学英语教学体系中不可忽。

视的重要一环，是课堂教学的拓展和延伸。教育部高教司所颁布的《大学英语课程教学要求》中。

提出的大学英语教学应全面提高大学生听、说、读、写、译等英语语言综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养的目标。要达到这一目标，教师不仅要充分利用英语课堂时间，还应该进一步拓展和延伸课堂教学，充分发挥大学。

英语第二课堂不受时间、地点限制和灵活多样等。

优势，促进大学英语教学。第二课堂形式多样，主。

要有以下两种形式：

、自主学习型。

随着计算机的普及和互联网的发展，多**。

计算机走进了各高校和普通家庭。由于多**具有信息量大、更新便捷和使用简单等特点，各高校纷纷建立自主学习中心，将多**引用到英语教学中。在自主学习中心服务器上安装教学管理平台，建立各教学班数据库，安装配套的全新版《大学英语》、《世纪英语》、《新视野大学英语》等系列配套教材，各主要出版社提供的外语教学资源库，各种**、音频和文本资料，多**课件等。

学生。写、译等语言基本技能中所欠缺能力。

、知识传授型。

专题讲座和开设选修课是该类型活动的主要。

形式。如为学生提供校内外讲座信息，包括围绕。

英语国家的社会文化背景知识和东西方文化的差。

异等主题的相关讲座，鼓励学生现场解决困惑的。

问题。除了讲座外，教师还通过开设《英美概。

况》、《英美文学赏析》等选修课的形式传授较系统的英语国家的背景和东西方文化差异知识，帮。

助学生克服因缺乏文化背景知识而造成的英语学习障碍。

另外，定期举办外语影视欣赏活动，**经典的英文原声影片，让学生接触真实地道的英语和感受影视片所反映的特定文化，并且组织学生开展观后感交流、角色扮演等活动，增加学生运用英。

语的机会，通过模仿影片中人物的发音和表达，提。

高其对英语的实际运用技能。

四、高等院校英语学习现状。

００７年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体。

的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”

在高等院校大学英语属于公共必修课，面向。

全校所有非英语专业的学生开设。在全国高校大。

学英语教学改革如火如荼开展的同时，单一的终。

极性评价方式却ｆ３渐滞后于教学模式的改革。“反思我们的实际教学和教学评价可以发现，传统的评价体系以考试（尤其是笔试）为惟一手段，不关心每个学生水平、兴趣、学习风格的多样性，简单地对不同学生的成绩进行比较、排队嘟评价主体过于单一，实施评价的主。

思茅师范高等专科学校学报。

要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为问题有待研究者在实践过程中进一步仔细观察、

评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方深入分析。

式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、

参考文献］能动性和创造性。评价内容重知识轻能力。对于。

传统的重知识轻能力的现象，现行的大学英语评。

价体系并没有得到多少改观，仍然是注重学生对。

知识的理解和掌握，忽视了对学生学习的过程、方。

法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精１９９

神、学习态度等方面的评价，导致教师为考而教，学生为考而学，评价方式过于单一。目前大学英语教学的主要评价方式包括期中测试，期末测试。

和以ｃｅｔ一４，ｃ一６为代表的水平测。

试。［］一’

鉴于上述现行教学评价体系中存在的问题。

在大学英语教学中采用形成性评价是十分必要。

５］孙玉华．基于多元智能理论的英语教学的，探索一套适合高等院校特点的新的评价体系。

形成性评估**［ｊ］辽宁行政学院学报，２０势在必行。

五、结语。６］王京华，李丽娟，吴晓燕，孟改华．形成性综上所述，形成性评价是一项关注学生学习。

评价对英语学习策略影响的实验研究［ｊ］河北。

过程、尊重学生差异和个性的评价，符合《大学英大学学报（哲学社会科学版。

语课程教学要求》提倡的基于计算机和网络的教［７］教育部高等教育司。大学英语课程教学学模式。在高等院校实施形成性评价，有利于改。

要求［ｚ］北京：外语教学与研究出版社，２０变大学英语学习中学生消极被动的学习状态，帮。

８］郭茜．利用形成性评价促进大学英语教助学生增强学习动力和兴趣，提高学习信心和参。

学中学习者自主性的培养［ｊ］西安外国语学院与意识，培养自主学习能力，成为主动学习者，为。

学报。学习者终身学习与发展打下基础。然而，有效实。

９］吴秀兰。形成性评价在国内高校外语教。

施这种评价方式，在具体的操作上还有很多细节。

学中的应用研究综述［ｊ］外语界。

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