作者：马媛。
**：《读与写·中旬刊》2023年第10期。
摘要：随着高校对外合作交流与开放办学的不断深入，对学生外语素质的要求也在不断提高。为了适应新形势的要求，我校对大学英语听说教学进行了改革。
本文总结了我校大学英语听说教学改革存在的问题，并提出了相应的解决办法。
关键词：大学英语；交际能力；教学改革。
中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2017）10-0009-01
随着我国高等教育改革的深化，高校对外合作交流与开放办学的不断深入，对学生外语素质的要求也不断提高。宁夏师范学院《大学英语》课程施行综合教学，即听、说、读、写等语言技能进行混合训练。不可否认，综合教学有其方方面面的优点，但其缺点也不容忽视，即教师过于注重读、写训练，而较忽视听、说训练。
为了适应新形势的要求，自2015学年伊始，我校将《大学英语》课程划分为两门独立的课程，即讲《大学英语读写》和《大学英语视听说》分离教学。笔者所在大英听说教研组，通过两个学年的授课和课堂观察，以及学业结束后对学生的学习效果进行了调查问卷和访谈，发现分开教学确实有助于学生英语听说能力的培养，有助于学生综合语言运用能力的提升，但是仍存在以下问题，针对这些问题，笔者尝试提出了相应的解决办法。
1.明确教学目标，保证教学实施的方向。
根据2023年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，宁夏师范学院结合本校学生的学情，制定了适应我校大学英语教学的课程目标，即培养学生获得较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力，并使学生具有能用英语进行日常交际的能力和借助工具书能阅读中级以上专业文献的能力。该规定强调了英语阅读能力的重要性，但并未对大学英语听说教学提出具体的要求，只是笼统的提出学生能用英语进行日常交际。任何行为都有其目的性，学生用英语进行日常交际的目的是什么？
如果没有明确的目的，英语听说学习的有效性将受到质疑。而且，目标定位的不明确还会造成学生对英语学习的懈怠和对大学英语教学的不满[1]。问卷调查显示，我校66.
36%的受访者认为英语学习的主要动机是为了课程考试；仅有15.99%的受访者对目前的大学英语听说教学很满意。由此可见，我校大学英语听说教学缺乏明确的教学目标，而教学目标的确定决定着教学内容的深度和广度。
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