湖北函授大学学报（２０第２７卷第７期。
王欢。哈尔滨工程大学，黑龙江哈尔滨。
摘要］本文通过对比分析终结性评价与形成性评价的特点，尝试构建大学英语自主学习教学模式下的形成性。
评价模式，将形成性评价和终结性评价结合起来，并将其应用于非英语专业本科教改教学项目中，全面系统地调查分析形成性评价对大学生自主学习能力的培养、语言学习与教学的影响、对学生的学习成绩、学生的学习动机方面的。
影响。关键词］大学英语教学；形成性评价；终结性评价。
中图分类号】ｇ６文献标识码］ａ
引言。文章编号。
本刊**。教学效果，影响了学生学习英语的积极性及自主性。
一。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出，“为１９６年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬在。
帮助学生迅速提高英语综合运用能力，达到最佳学习效果，应论及课程改革时第一次提出形成性评价全面、客观、科学、准确地制定评估体系，并建议将教学评估分的概念。根据ｓｅｆ的概念，形成性评价是对大学生在逐步为形成性和终结性两种”（教育部高等教育司，２０教学改英语学习过程中所做出的口语表现、所取得的英语书面成绩以革应以培养学生的自主学习能力为中心，在教学中充分发挥现及在英语学习过程中所反映出的自身情感、学习态度、使用何代教育技术尤其是网络和多**技术的优势，构建个性化的大种英语学习策略等方面的发展情况做出的评价，是基于对教师学英语教学模式，从而提高我国大学生的英语综合应用能力。授课全过程及学生自主学习全过程所做出的发展性评价。
理工科院校非英语专业的大学英语评价模式是大学英语课程２００年，教育部高等教育司指出，“形成性评价是教学过程中教学的一个重要环节，全面、客观、科学、公正的评价体系对于进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价实现大学英语课程目标及改革至关重要。随着教学模式的改手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发革，以终结性评价为主的传统教学评价模式已经受到了质疑和展”，其目的是激励学生自主学习英语，帮助学生有效调控英语挑战。为了适应新的教学评价模式，以学生为中心的新的教学学习的全过程，使学生在心理上获得学习成就感、增强学会英模式就要应运而生，即，既传授一般的语言知识与技能，又注重语的自信心，培养人与人之间的合作精神。
在全新的教学模式培养语言运用能力和自主学习能力的全新教学模式，因此，多及教学评价下，。美国教育家布卢姆将形成性评估与条件。本文是建立科学的、规范的大学英语自主学习评价模运用于教育评估实践中。
他认为“在教学的过程中运用评价的式，能够客观、全面地评价学生的语言能力，能够适应新的多媒诊断性作用为教师和学生提供反馈信息被称为形成性评价，它体网络教学模式要求和培养目标，以期培养出更多的适应现代与经过一段时间的教学以后进行的终结性评价相对应，并且需社会的综合性英语人才。因此，该文章通过对形成性评价的特要对已经发生的学习行为进行评判在１９９点和模式的分析，旨在**多**网络环境下形成性评价的必年提出形成性评估与考试终结性评估相对应，注重学生学习过要性与可行性，呼吁更多非英语专业教师关注教学过程中的这程和发展，并通过提供评估反馈来促进学生自主学习。他们认重要环节。
为形成性评价是学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价。
二、终结性评价与形成性评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想在我国大学英语教学发展史上，终结性评价一直是大学英他们自己的学习语教学的主要评价方式，亦是高校教师所应用的主要评价模。
三、形成性评价模式的构建式，它是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价，可以是单（一）背景元结束、课堂结束或者学期、学年以及整个课程结束时的考试，２０世纪９ｏ年代，我国教育界开始逐步认识并重视形成性目的是判断学生是否掌握了应该掌握的知识和技能，是否具备评价在大学英语教学中的应用。与国外丰富的形成性评估实课程所要求的能力及综合素质，在这种传统的大学英语教学评证性研究相比，我国对于大学英语形成性评估的实证研究还比价中，学生学期结束时的学习结果成为重中之重，它”既是检验较有限，形成性评估的实施方法还没有明确系统的阐述。另学生综合语言运用能力的重要途径，也是反映教学效果、办学外，目前的研究也以概念性、框架性的理论研究居多，定量研究质量的重要指标。
”单一的终结性评价使教师授课与学生听课很少，其理论**阶段正在趋于成熟。因此，有必要系统地对产生了消极的影响，教师与学生的努力似乎都是为了学期期末大学英语形成性评价模式加以构建并实施，以期从真正意义上的终结性评价，这种传统的终结性评价势必将大学英语教学再实现大学英语形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，真次推向应试教育及填鸭式教学的深渊，严重影响了大学英语正提高学生的英语综合应用能力。
一一。收稿日期。
**项目：本文受**高校基本科研业务费专项资金项目资助（项目编号哈尔滨工程大学２０１年校级教学改革立项资助（项目编号哈尔滨工程大学２０１年校级教学改革立项资助（项目编号作者简介：王欢（１９一），女，哈尔滨工程大学外语系讲师，研究方向：
英美文学与英语教学。
第２７卷第７期。
０１４年５月。
二）研究基础。
湖北函授大学学报。
研究中期：实施形成性评价，收集数据，作对比分析，发表。
相关研究**。
研究末期：总结、评估，提交结题报告，对课堂进行鉴定。该研究拟采用观察法、调查法、文献法、行动研究法、经验总结法等方法，边实践边分析。
师资结构方面，在构建形成性评价模式的初期阶段，要求教授大学英语的教师师资结构合理，教师应是一直从事在教学。
与科研第一线的大学英语教师，而且均为学科教学骨干，有丰富的教学经验与教育科研能力，理论基础雄厚，对大学英语教。
学有着丰富的经验。同时，既具有较高的英语专业知识又注重对网络教学的研究，并热衷和支持大学英语教学改革事业。教授对象范围广，有代表性。
教师通过不断探索和了解网络教学与学生英语学习的过程和规律，以教学为基础，**网络化教学上的各种变化，评估模式对二语习得的作用等，并在研究的同时产出丰富的科研成果，如发表**数十篇，主持省部级及。
校级等科研项目等。
硬件设备方面，目前，省内各高校基本建有专门的实验教。
学楼，以保证均为英语授课专用多**教室，充分具备开展网络教学的基础与条件，近期，部分高校已开始步人网络自主学习教学的殿堂。另外，部分学校本学期在原配备的基础上又新增了梅花教室等相应的自主学习上机设备，这为本研究的实施提供了硬件保障。同时，各学校图书馆、外语资料室及丰富的网络资源都为这次的研究提供了基本的研究条件。
三）研究目标与研究内容。
在当前强凋网络教学新模式的大学英语教学改革中，实施有效的教学评价模式至关重要。随着大学英语教学模式改革的不断深入，多**网络环境下的大学英语教学评价备受关注，因为在信息技术的辅助下，网络课堂作业、电子档案等形成性手段与媒介可以更有效地运用在大学英语课堂之中。因此，本研究尝试针对多**网络教学模式的主要特点，将形成性评估与终结性评估结合起来，尝试构建基于多**网络的大学英语教学形成性评价，尤其是学生自主学习形成性评价模式。
本文根据多**网络教学模式，结合终结性评价和形成性评价，尝试构建基于多**网络的大学英语教学形成性评价模式，并通过实证检验其作用及影响。主要研究内容为确定评价主体，评价过程，评价内容以及评价方法和手段，尝试构建这一评价模式。通过实证研究，检验此模式能否能够有效提高学生在自主学习过程中的主动性、积极性和创造性，能否激发学生自主学习英语的兴趣，能否提高学生自主学习的成绩，能否调动教师对大学英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性，能否更好地适应新的多**网络教学模式要求及培养目标。
一）文献资料法：项目组成员去外地调研，查阅相关书籍。
与资料，进行深入的理论学习，更新教育教学观念。
二）行动研究法：在非英语专业大学英语教学的授课过程中及时发现新问题，及时进行思考与补充，同时制定合理的实施方案。
三）调查研究法：，确定本课题的作用和实际效果。
四）经验总结法：分析整理收集到的材料，联系课题研究的具体情况，找出实际经验中的规律，撰写成研究报告。
本研究注重理论联系实际：第一阶段侧重调研、理论研究；第二阶段以实践所产生的数据资料为依据撰写**；第三阶段再以新的理论指导实践，并对实践结果进行评估。创新之处是将形成性评价模式与终结性评价模式有机结合，采用多元的评价主体，动态的评价过程，全方位、多模态的评价内容和多样化的评价手法与手段，学生的学期最终成绩是将形成性评价和终结性评价按一定比例构成，使学生既重视英语课堂教学过程又重视学期考核结果，客观、公正、合理地对学生进行全方位的评估。
形成性评价（柏％）
终结性 。（
附加分。评价璜目演讲网络课堂对话出勤听力、阅读、听写、翻译、计算机口语。
自主学习单词听写词汇、完型写作测试权重（％）
实证方面，从大一和大二学生中根据初次最终性评价抽取。
试验班级４个。基础较好的２个，基础一般的２个，（其中每组有一个接受网络教学的班级），对每组作对比试验。对每组的实验班进行多**网络的大学英语教学形成性评价模式研究，与对照班进行对比。
五、结语：．在利用多**网络的大学英语教学过程中，全面系统地。
调查分析形成性评价模式对理工科非英语专业大学生的英语语言学习的影响及效果、对学生的英语综合学习成绩，以及对学生的网络平台自主学习内容、学生的学习动机等的影响。
．针对多**网络教学模式的主要特点，将形成性评估模式与终结性评估模式结合起来，构建基于多**网络的大学英语教学形成性评价模式，尤其是学生自主学习形成性评价模式。
四、实施步骤。
研究初期：调研、理论研究，**具体建构措施。
本项研究具有极大的理论和实践意义，既能推动形成性评。
价理论进一步发展，又能为形成性评估在我国大学英语教学中的应用探索出一条道路。教学评估是实现大学英语课程教学目标的一个至关重要的环节，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。因此，形成性评价概念的引入将给教学和评价的有机结合提供一种机遇，同时也是网络化外语教学过程中必不可少的组成部分，改革和完善现有的大学英语评估手段将是目前大学英语教学改革中的重要课题，希望本文的研究能为大学英语形成性评价体系提供一些可行性参考。
参考文献：崔敏，田平．大学英语教学新型评价体系的研究与实践［ｊ］中国外语教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［ｍ］上海：上海外语教育出版社，２０王笃勤．大学英语评价效度研究［ｊ］中国外语，２０
大学英语自主学习模式下形成性评价的应用
作者 韩晓霞。读与写 教育教学版 2011年第10期。摘要 本文通过对形成性评价和自主学习的概念的分析，阐述了二者之间的关系，并结合笔者所在学校的实际情况 了形成性评价在自主学习模式下的具体应用与实施。关键词 形成性评价自主学习大学英语。中图分类号 h319 文献标识码 a 文章编号 1672 15...
基于形成性评价的大学英语教学模式改革
作者 王琦。学理论 下 2017年第05期。摘要 单一的终结性评价强调教学结果，因而很难适用于以 慕课 翻转课堂 对分课堂 为主的新兴教学模式。而形成性评价作为一种新的评价方式，可以有效弥补终结性评价的诸多弊端，实现评价手段的多样化。文章结合形成性评价的特点，从教师及学生的角度，分析并总结了形成性评...
职业英语教学中形成性评价的构建
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