武汉理工大学。
一、教学模式改革必要性。
教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。合理的教学模式是大学英语改革成功的保障。大学英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继传教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式方向发展。
对于现代信息技术和网络技术支撑下的大学英语教学改革，不能只把目光放在新的技术使用上，要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（warslhauer 2000）。如何实现这种扭转，教学模式的改革是关键。对外语教学中自主学习和适应自主学习的教学模式的研究越来越引起广大外语教师和教育家的关注。
教学模式是动态的，应首先根据学校的基本条件和学生的英语水平制定相应的教学模式，在教学模式的运行中应随学生的英语水平的变化作相应的调整，使之收到最佳效果。
二、教学模式。
一般要求。我校是教育部大学英语教学改革示范点院校之一，从2023年3月正式启动大学英语教学改革。我们根据大学英语课程教学要求和培养目标在不断探索和总结的基础上，制订出适合我校特点的指导式教学与主题式教学融一体的教学模式，该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性，目的在于提高学生的听、说、读、写、译综合能力。
（见图表1）
图表1：教学模式）
指导式教学。
指导式教学主要指在教师指导下学生自主学习，以视听说内容。
为主，目的在于提高学生的听说能力。我们采用两个指导（即：课前自主学习策略指导和**答疑指导）和两个检查（即：
课堂面授检查和网上约课检查）的方式来确保学生自主学习效果。（见图表2）
教师要不断跟踪学生网上学习状况，掌握学生网上学习进度和学习效果，以便在学生自主学习前有的放矢地指导学生调整学习策略和改进学习方法。
图表2：指导式教学）
主题式教学。
主题式教学主要指按学期分重点用多**组织课堂教学，以读、写、译内容为主。第一学期重点抓学生学习英语的兴趣培养和听说技能训练；第二学期重点抓阅读技能训练，扩大阅读量；第三学期重点抓翻译与写作技能训练；第四学期重点抓综合应用能力训练；目的在于提高学生的英语综合应用能力。（见图表3）
图表3：主题式教学）
我们可以将1—4级之间的关系和要求用下图清楚地展示出来。（见图表4）
图表4：1-4级培养要求对比）
从图表四中可以看出：一级= 1+2；二级= 2+3+4；**= 4+5+6；四级= 6+7。每个学期重点既有不同，但级与级、学期与学期间的要求紧密相连。
教学效果评估：
较高要求。对象：入学时通过分级测试基本达到二级起点的学生。经过四个学期的外语学习，要求二级起点的学生基本达到《大学英语课程教学要求（试行）》中的较高要求。
教学模式：按一般要求的教学模式从二级开始组织教学（参见一般要求的教学模式）。学生经过三个学期的外语学习，达到《大学英语课程教学要求（试行）》中的一般要求。
第四学期按较高要求开设提高学生综合应用能力方面的选修课程。其分级教**行模式见图表五。
图表5：分级教**行模式）
较高阶段选修课分三类，每类暂开设3-4门课程供学生选修。每门课程32-36学时，2个学分。学生必须选修两门，共4学分。
学生通过课程考试后，方能获得学分。如未通过考试，学生可重修该门课程或改修其它选修课，直到修满4学分为止。（见图表六）
图表6：选修课分布图）
应该指出的是，任何一个教学模式都有其优点和不足，没有一种模式能完全、永久地取代另一种模式。一个新的教学模式的形成受一定历史时期的社会和经济的发展对人才需求的影响，并在实施中不断的改进和完善。
大学英语教学改革
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