数学高效课堂教学模式

教师在备课上多花一分钟，就可以节约每一位学生（包括当前以及今后的每一位学生）的一分钟；而教师在批改作业上多花一分钟，却只能节约一位学生的一分钟，如果效果明显，也只不过能节约这位学生的一分钟，前者的教学效率远胜于后者。经过反复尝试，不断总结，初步形成了高效的数学课堂教学模式。

一、开课时，听算来领路

听算好处多多，创设学生之间的竞争氛围，积极的心态，大多数学生动起来就能带动一部分不爱动的学生积极参与，从而使一些平时不爱动脑动手的学生也慢慢地融入每节课开头的听算中。老师在巡视过程中，规范学生的书写格式，算的又对又快的学生板演，写得漂亮，有示范性，久而久之，学生的课前准备到位，听算积极，订正只念答案。（当然，接手新班时，首先要培养孩子的诚信。

）再让全对的学生画上满意的符号，增强他们的信心，这良好的开端已经到位了。

二、适时调整学生状态，形成积极的学习氛围

“亲其师而信其道”，通俗地讲，就是“要想让学生喜欢你的课，首先要让学生喜欢你。”看到学生精神状况差，忙着开课，效果往往很差。做法是讲个短小故事，激趣类、励志类、启智类，一句话，磨刀不误砍柴工，当然，如果能将所教学的内容与故事融为一体，那便是达到故事中的极致了。

比如在讲《商不变的性质》时设计了这样一个故事：花果山上，桃子丰收啦。猴王要给大家分桃子了。

他对一只小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子嘟囔着：

“那么点！”大王听了又说：“那给你60个桃平均分给30只猴子吧”；小猴子说：

“小气！”大王把手一挥说：“给你600个桃子，平均分给300只猴子，你满意了吧。

”小猴子听了，高高兴兴地领桃子去了。分完桃子，小猴子又纳闷了，这么多桃子，怎么分到最后还是每只猴子只有2个桃呢？怎么回事呢？

三、引出新内容，明确目标很重要

俗话说得好，有目标的航船不会偏离方向。本节课的学习目标，学生要做到个个心中有数。这一个个目标像是航线中的路标，指引着大家上好本节课。

教学活动紧紧围绕目标展开，让学生完成一个个目标后，有成就感，获得良好的心里体验。设计时要将目标分散，重难点分开，低起点，小跨度，才会顺利完成本节课的所有目标。

四、知识提炼到位，注重过程体验

如在四年级上第三单元第一节口算中，开课可用十道听算，之后，又出示课题《口算》后问学生：“你想学什么？”学生答，如何算得又准又快。

学生在**中，列出了书上的分解数的方法和竖式计算两种。这时，需要老师来提炼，你在算口算时是怎样算的？就有同学说了。

如16×3.我直接用3×6=18，进1写8，1乘3得3加进位1得4，16×3=48。这就对了，大加夸奖。

所有的口算，无论采用什么方法，最终要达到看见横式就能写出答案来。

五、重难点知识早知道，早准备，早想办法克服它，办法总比困难多

每拿到一本书，要从头浏览，哪些地方容易错，容易混淆。常思考总会有办法。所谓办法总比困难多，不怕做不到，就怕想不到。

做到心中有数，先为入主，达到高标准高准确率，从不仓促上课，如教学乘法分配律时，反复斟酌，所编儿歌如：“乘法分配律很重要，简便运算离不了。正用反用都要熟，简算才能快又准。

因数拆成和或差，用个（）括住它。一数乘上几数和，有几个数乘几次。几个积的和或差，相同因数（）外放，（）里写上和或差。

”有了这些，学生就不容易出错了。

六、一题多解，启迪思维发展

在应用题的教学中，提倡一题多解，有两种方法就用两种方法。写一种的给予鼓励，批语为“还有别的方法吗？”写两种方法的给予表扬，批语为“你是个善于动脑的孩子，你的脑袋一定会越用越灵。

”例如，数学学习评价上有一题，甲乙两人同时加工1875个零件，用了25天，完工时乙比甲少加工125个零件，乙平均每天加工35个，甲平均每天加工多少个零件？

刚开始个别学生将所有的条件都用上，可指定学生反复读题，找出相关的条件，先求出一个问题，再结合其他条件或问题确定该怎么做。在反复指导下，学生最终有了四种解法。（1）（35×25+125）÷25，（2）1875÷25-35，（3）（1875-35×25）÷25，（4）125÷25+35在鼓励和表扬下，有70%的同学对应用题已经不满足于一种解法了，对今后应用题教学打下了坚实的基础。

七、练习设计，低起点，小坡度，循序渐进

八、课毕对照目标检查总结，画龙点睛

总之，课堂是教学的主阵地，抓好课堂学困生少，氛围积极人就更积极，目标明确共同努力，高效课堂就会早日实现。

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