“乐学新知—质疑交流——扎实练习—延伸积累”
四步“课堂主体教学”模式。
西拉科学校实验教师：张永琴。
经过几年的尝试，我在语文学科中灵活运用了“主动预习、以学定教、综合训练”的课堂教学结构，即在课前，教师先提示课堂预习目标，指导学生预习一下课文，在预习中学生运用自己已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题。把不懂的问题记下来，在课堂上跟老师，同学一起学习讨论。这样通过新旧知识的相互冲突，相互作用来实现意义建构，从而使得课堂上的学习活动更加高效，更加深入。
在课堂上，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定，补充，更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，语文课上，学生通过预习课文，质疑了问题，在课堂上梳理后，逐一讨论解决。作文指导课上，先让学生独立审题，立意，选材，编写纲目。
同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“以学定教、综合训练”的课堂教学结构，可这样安排：第一课时，让学生看书，预习，质疑问题；第二课时，让学生交流、练习运用，力求达到本单元的训练要求；再针对问题开拓延伸强化训练。
一、研究实施，按“课堂主体教学”模式的四个环节实施教学。
1、乐学新知，让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。教师可根据不同层次的学生特点，采用不同的预习目标，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的联系做准备。
2、自读质疑交流，引导学生自己去读，去思考，去领悟。目标引导学生在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
交流讨论为每个学生提供表现自己的机会，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。交流讨论的形式可以小组或同桌；交流讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂交流讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
学生根据目标整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，自学思考质疑问题。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为优等生提供一些较复杂的自学任务，为差生提供基本的辅助台阶。让大多数学生参与课堂交流讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
3、练习运用、这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及**价。
4、拓展阅读，延伸积累。
回顾这几年的语文教学实践，让我感悟到：语文学习，必须重视平时积累。这是搞好语文教学的一条基本原则，也是形成语文素养的根本途径和方法之一，是一把打开知识宝库的金钥匙。
朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果把语文学习比作一条河流，那么积累就是开源；只有开源，才能浚流。
积累是语文学习的基本经验，也是我国语文教育的优良传统。新课标中也多次提到：作为语文老师应“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”。
无论是阅读鉴赏，还是表达交流，都少不了积累这一基础环节。可以说，积累在语文学习中占着根本性、决定性的地位，诚所谓“积学以储宝”“厚积以薄发”，离开积累，语文学习的高楼大厦就难以巩固。
首先，积累必须用心专一，锲而不舍。其次，积累要围绕一定的目标。目标清晰，积累行为才有明确的指向。
第三，积累需要及时梳理、整合。米勒也认为：“对信息进行分类和分组，变成组块，能促进学习。
”第四，积累是为了应用。不是为积累而积累，而在于涵养，在于充实，在于提升。如新课标要求学生能“背诵一定数量的古代诗文名篇”，这背诵就是一种积累，经由背诵，使经典积淀、内化为我们的经验。
最后，积累不仅是知识的，也是生活的；不仅是能力的，也是情感的。因为，“语文学习的外延与生活的外延相等”，处处留心皆语文。书本、生活、课堂、学校、社会等都是积累的载体。
再次，语文教学必须重视平时积累。
古人云：“积学以储宝。”积累知识，就是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己的知识聚宝盆的过程。
大家都知道，要学好语文，光靠课内积累是远远不够的。为了让学生有较为合理的知识结构，还得把知识向课外延伸，既要扩大学生的知识面，又要与课内知识有这样那样的联系，这便是课文知识的延展和深化。我的具体做法是：
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