“多元课程”下的“4·3·3语文教学模式”
我校在教育局“多元课程”理念的指导下，为创设“多元课程”下的“高效课堂”教学模式，我校成立了以骨干教师和学科带头人为主力的“课堂模式”课题组，本着理论学习+教学研讨+课堂实践为研究流程，经过1个多月的努力，终于在原有课堂模式的基础上，形成了以学生为主体，教师为主导的“4·3·3教学模式”。
4·3·3教学模式”的主导思想是“先学后教，以读促教”。在课堂教学中体现4个步骤，即检查预习摸学情、指导自学和**、交流展示巧点拨、拓展练习促运用；3读3点，即在教学中至少要有3次读书训练，一读字词句段篇读准读通读顺，二读理解中心感悟主题，三读阅读积累拓展提高。在每次的朗读训练中，都要有点拨，即3点（3点拨）。
在整个教学流程的每个环节中，都能体现以学生为主体，教师为主导：以学生已有的知识经验，产生预习中的预设问题；以学生朗读理解**现的问题，教师做出及时和必要的点拨，做到“学生会的不讲，学生能讲的不讲，学生都不会的要讲”的精要点拨；真正的把学生推到了课堂的主角，教师处于配角的位置。在整个教学模式中，要体现：
预习有目的，朗读有层次，合作有分工，点拨能解惑，拓展有收获。
具体的“4·3·3课堂教学模式”流程：
一、 预习。
1） 提出预设问题。
方法：学生先提，教师再提或补充。
通过本环节，培养学生的问题意识，引导学生提出问题，教师选择有价值的问题，并板书出来，突出本节课的重难点）
2） 预习书本（体现预习有目的，带着问题预习）
3） 预习展示。
方法：a、字词认识通过朗读让学生展示。
b 、课文大意提供平台让学生交流。
c、心中疑问可以让学生畅所欲言。
二、指导自主学习、合作**。
一读：解字词知大意
二读：理解中心难点
三读：感悟主题。
方法：每次读书都要有展示，可以是同学相互展示，可以是全班集体展示，方法可以多样。
三、合作、交流、点拨。
方法：在合作交流部分，教师要根据学生的知识水平高低，学习能力高低进行分组，指定小组长，达到合作有分工，以优生带动差生，提高学习水平。在学习成果展示中，力争做到：
学生会的，教师不讲；学生能讲的，教师不讲；学生都不会的，教师要讲，而且要讲的清楚。
四、练习拓展、积累应用。
方法：以朗读积累或练笔的形式，检测学生本节课学习效果。达到“以读促教”的效果。（学生每人准备一个小笔记本作为检测本，专门检测本节课学习知识）
总之，在各个环节的实施中，体现：预习有展示，朗读有展示，学习效果有展示。通过学生展示的情况，促进教师的各部分教学进程，真正达到“以学促教”的效果。
特别强调：根据小学生的年龄特点和心理发展阶段，被表扬，被认可，能在同学找到自我，是孩子们共有的特征。所以，在课堂程序的每个环节中，建立有效的评价机制是促进每个环节顺利进行的保证，根据每个老师的特点，每个班的特点，老师们可以自行设立，以保证课堂教学的顺利。
多元课程语文433模式
多元课程 下的 4 3 3语文教学模式 我校在教育局 多元课程 理念的指导下，为创设 多元课程 下的 高效课堂 教学模式，我校成立了以骨干教师和学科带头人为主力的 课堂模式 课题组，本着理论学习 教学研讨 课堂实践为研究流程，经过1个多月的努力，终于在原有课堂模式的基础上，形成了以学生为主体，教师为...
小学语文“多元导读”模式教学模式
小学语文 多元导学 教学模式。一 复习检测 3分钟 此环节的安排要抓住两点进行设计 一是要对第一课时学过的知识点设计检测题，试题类型如 看拼音写词语 给加点的字注音 解释加点词语的意思 根据课文内容填空等形式，来了解学生对已知的掌握情况 二是要检测课前预习的内容 指略读课文 总之，检测知识要为导入新...
多元互动教学模式初探
多元互动 教学模式初探。作者 赵秀花。甘肃教育 2015年第06期。关键词 多元互动 氛围 小组 习惯 效能。中图分类号 g632 文献标识码 a 文章编号 1004 0463 2015 多元互动 是在突出学生主体地位和教师主导作用的基础上，通过师生之间 生生之间的相互交流 质疑 争辩和补充，从知识...