语文教学过程模式。
—参考温州大学文学院教授彭小明《语文课程与教学新论》浙江大学出版社。
什么是教学模式：它是建立在一定教学理念与实践基础之上的，为实现特定教学目标而设计的教学模型，是教学理论与实践相结合的产物。同事，也是对教学规律的揭示，对教学活动形式的探索，还是人们认识复杂教学活动的工具。
语文教学模式是语文教学的重要手段。也是语文教学的必由之路。
入——总——分——出”的。
语文教学过程模式。
1、入——背景参考，情境导入。
“背景参考”就是教师为了更好的完成教学任务，在开展教学活动前，根据教学内容与学生实际，为学生提供必要的资料，一般是与主题、作者、背景、方法相关的材料等等。
“情境导入”就是利用上述类似材料创设出一种“启发式”教学情境——即使学生处于想知道但又不知道，想表达又表达不出来的“憤”、“悱”状态，以激发学生学习兴趣、欲望。孔子说，不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。
好的导入如同磁铁，紧紧吸引学生注意力；如同火花，点燃学生思想；如同炉火，把学生的思想烧红；如同路标，引领学生思维。导入新课是一门重要艺术，也是一种创造性活动。
2、总——阅读课文，整体感知。
课程标准指出，阅读是搜集出来信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。教师引领学生阅读目的在于，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力。“总”就是，首先对一单元课文整体浏览，知道编者意图；其次，对一篇文章总览，大致了解是谁写的、写了什么、为什么写、何时何地写、用什么形式写的等等。
学生必须从整体上把握课本内容，理清思路，概括要点，理解文本的思想观点感情。
整体感知就是，在教师的指导下，学生通过朗读、品读、赏读、美读等等多种形式从整体上把握文本的内容与形式。首先要扫清文字障碍——搞清字词句，知道文章大概；其次要搞清作者思路，对文章进行归纳。
3、分——文本研习，对话讨论。
文本是相对于口语来说的，是记载传播交流工具的物质表现。文本研习就是引领学生对文章进行学习与研究。当然，文本研习的切入角度可以多种多样，可以从主题思想角度，也可以从写作方法角度。
在这个过程中，边习边研，如读读、想想、品品、练练、评评等等，在自学、感知、合作的基础上，消化、吸收、内化、提高。
其实就是学生、文本、编者、实践、教师之间的对话过程。在这个复杂的对话过程中，教师不只是让学生构建自己的知识，还要注意培养学生的思维能力与口语交际能力，尤其是培养他们的思维能力——如抽象思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力、创新思维能力；引导学生学到方法；更为重要的是引导学生提升自己的情感态度价值观等等。
4、出——总结训练，拓展延伸。
总结训练就是对文本信息进行归纳，使之条理化系统化。同时还要进行基本知识基本技能的训练。
拓展延伸就是对文本的学习过程，又是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富经历、开发思维、发展个性、提高人文素养的过程。因此，必须立足文本，跳出课堂。要把学生带到课外——如本县、本省、本国、世界；过去、现在、未来。。。
语文教学模式
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