小学语文“导学”教学模式。
一、基本目标。
导学教学模式，旨在引领教师把教学活动的重心从“讲”转移到学生“学”上，从“问”转移到“导”上，充分调动学生的学习自觉性和主动性，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来以“学”定“教”，为“学”而“导”，课内外齐头并进，使学生养成良好的语文学习习惯，掌握基本的语文学习方法，发展思维，从而爱学、会学语文，获取终身学习的能力。
二、操作程序。
导学教学模式通过预设学生的学，来确定教师如何教。按照小学语文学科五大学习领域整体设计，针对每一领域的特点，安排符合学生实际需要的写字“看说写评”教学模式、阅读“四读”教学模式、表达“五步”教学模式和综合性学习“三环六步”教学模式。四个子模式互相融合，相互渗透。
一）写字“看说写评”教学模式。
看说写评”教学模式指引导学生在写字时先观察、后交流、再动笔写，最后评，从而把字写得规范、端正、整洁，获得写字的能力和方法，学会写字，增强对祖国语言文字的热爱之情。
“看说写评”教学模式。
看说写评。试比修练
写较改写。1.看。
学生仔细观察汉字，了解汉字的间架结构、大小比例、笔画位置等情况，尤其是认清每一部分在虚宫格的占位、每个笔画的起止以及部件之间的穿插挪让，再认真想一想写这个字需要注意什么，找一找本课生字中有共同特点的字，或者与形近字进行观察比较。这一学习过程，教师要指导学生观察汉字的方法，尤其是第一学段，要循序渐进地培养他们的观察能力；鼓励学生自己发现字的规律，感受汉字的形体美。
2.说。学生交流自己的观察所得，尤其交流写时应注意什么，如重点笔画在虚宫格中的位置，易错的笔画等等，并认真倾听别人的意见。
可以同桌说，再与大家说。这一学习过程，教师要注意帮助学生规范表达汉字的相关名称，或肯定，或强调，或纠正，与学生一同发现汉字的特点，总结汉字规律，为写夯实基础。同时，有意识地指导学生的口语表达，引导学生观察顺序和表达顺序。
3.写。学生首先描摹书中虚宫格的字，试写。
一、两个，再与其他（如教材、同桌写的字、老师范写的字）进行比较，发现异同，知道自己**写得好，**还有不足；最后修改自己的字，再练写。这一学习过程，教师要充分发挥范写的作用，范写应在学生“说”之后，并根据学生需求反复范写，引导学生掌握基本的书写技能；范字的选择应典型，重点是难字和易错字；一边范写，一边强调关键处，可以用不同颜色来区别；要重视和引导书空，比如范写时要求学生随着书空，不仅学写字，也帮助学生建立汉字的空间概念；关注写字卫生，重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯；通过巡视发现问题，及时纠正；要引导学生自己发现书写优点，激发学生写字的主动性和积极性，在书写中体会汉字的优美；练写不求多但要精而有效。
4.评。同桌评，小组评，教师评等，通过不同形式的评，表扬先进，鼓励后进，提高写字兴趣，把字写好。
这一学习过程应安排在“写”之后，也可以根据实际需要在“试写”或“修改”之后进行，将“评”贯穿于写的全过程；教师要善于发现优点，帮助学生建立写字的自信心，激发写字的愿望和兴趣；发现不足，加以改正；要善于发现学困生的点滴进步，高度重视他们的写字态度。评后，可以将写得突出的字展览。
（二）阅读“四读”教学模式。
“四读”指初读感知、精读品悟、回读赏析和续读升华，引导学生在不同目的、不同角度和不同方式的阅读中，了解（或理解）词语，读懂内容，学习方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，进而学会阅读。
四读”教学模式。
课前、课上课后。
初读感知精读品悟回读赏析续读升华。
读读整提品读感积总开拓训交。
划熟体出味懂情累结展展练流。
生课感疑词内朗词写练阅方心。
字文知问语容读语法笔读法得
1.初读感知。学生自读课文，圈划生字，借助汉语拼音及工具书读准字音，扫清字词障碍，标出自然段序号，把课文读得正确、流利；交流读后的初步感受和印象，整体感知课文内容，提出不懂的问题，第三学段了解文章的表达顺序。
这一学习过程，教师要通过指名读、**车读、比读、合作读、选读等方式，检测学生读课文的情况，尤其关注带有生字生词的句子；随机交流识字方法；根据学情和年级不同，适当把“圈划生字、读熟课文”安排在课前预习阶段，课上再交流、质疑；要教给学生有效的符合实际的预习方法。
2.精读品悟。学生细读课文，在具体语言环境中感知字形，理解字义，品味语言，开展字词训练；围绕重点句段、抓住关键词，针对疑难问题展开阅读，与人交流自己的阅读感受和体验，随文学习必要的语文知识，理解课文内容，揣摩和体会表达方法；有感情地朗读课文，体会情感，形成良好的语感。
这一学习过程，教师要把词语理解、感情朗读、内容解读和体会写法等语文学习活动有机融合，切忌各自为战和顾此失彼；精读的内容应是课文的重点段落，第二尤其是第三学段，体现长文短教；要关注阅读方法的指导，用好课文这个“例子”，教规律、教方法，使学生学会阅读；要引导质疑，鼓励学生大胆提出自己不懂的问题，研读自己感兴趣的问题；第三学段要教会学生写批注，一边读一边写感想、写问题、写评价等，并尊重学生的感受和看法，开展多角度、有创意的阅读。
3.回读赏析。学生回读全课，深化主题，加深理解；欣赏或背诵精彩片段，吸收语言精华，积累词语、佳句、美段；解析文章的表达特色，研究作者是如何围绕中心潜词造句、布局谋篇的，感悟其好处；根据“例子”进行小练笔，以写促读，以读促写，读写结合。
这一学习过程，教师要把握整体，梳理全课，帮助学生提升认识，并推荐与课文主题、作者、体裁等相关的阅读材料，推进阅读的深度和广度，安排符合学生实际需求的课后实践活动。
4.续读升华。学完一篇课文后，及时进行连续性的拓展阅读，即阅读与课文有关的文章，开阔视野，以此扩大阅读量；运用和巩固课文中学到的阅读方法，提高独立阅读能力；第。
二、三学段写读书笔记，与他人分享自己的读书心得，体验读书的乐趣和读书的重要性，养成良好的阅读习惯。这一学习过程，教师应注重课外阅读的检查、交流与评价，引导学生制定读书计划，交流读书方法；可以每月安排一次阅读指导课或读书交流会，开展阅读交流、新书介绍和读法指导等活动；成立课外阅读小组，大力开展其他课外阅读活动。
三）表达“五步”教学模式。
1、分析要求、审题立意。
、对给出的题目，要认真审题，找到题眼。
、对半命题作文要依据相关要求做恰当地题目补充。
、对自命题作文要逐字逐句地阅读、分析理解习作的内容和范围，恰当命题。
、对习作要求要反复阅读，字斟句酌，找出关键词语，反复理解，并结合题目明确习作是写什么的，是一件事还是几件事，是一处景物还是几处景物，以及通过对人、事、物的描写要表达怎样的思想。
对文题和习作要求的内涵、外延进行斟酌、咀嚼，做到举一反三。
2、理解要求，构思谋篇。
在对文题和习作要求充分理解的基础上，想想准备写什么内容，分几个部分写？怎样开篇、怎样结尾，中间部分要写什么，分几段写等等，在脑中成象，并在同学中交流，进一步补充完善。可以记录在纸上，为完成习作奠定基础。
3、体现要求、目标引领。
、教师依据本次习作要求，结合学生熟悉的课文或片断渗透相关写作知识。（本环节可在学生审题立意、构思谋篇过程中逐步进行）
、教师依据本次习作要求，结合范文进行示范性引领。范文要充分发挥作用，不能流于形式读一遍了事，要让学生反复理解范文是否体现习作要求，怎样体现的。（本环节可放在审题立意之后，也可放在构思谋篇之后，具体放在何处要根据学生实际而定。
）4、依据要求、自主习作。
在构思谋篇的基础上给学生一定的时间和空间，引导学生走进社会、走进生活、走进大自然，认真观察和体验，并及时记录自己的所看、所想。通过阅读、查阅资料并进行分析、理解、重组，初次成文，并运用诵读法、推敲法，边读边思边进行增、删、换、改，然后再次成文。
5、结合要求、多元评改。
、自赏自评。
学生对初稿运用诵读法、推敲法，边读边思边进行增、删、换、改，然后再次成文。
、互赏互评。
学生可以把自己习作中自己认为最精彩的部分读出来，师生共同欣赏，也可以把自己习作中拿捏不准的词语、句子说出来，师生共同给予修改。然后由学生在小组内进行修改，重点放在词语、句子、标点符号上。经过小组评改后， 三次成文，抄在作文专用纸上。
、师长评改。
学生把自己的习作读给家长听，让家长进行评改，家长评改后由教师进行评改，以鼓励为主，以商讨式的口吻写出眉批。教师评改后要及时认真地进行讲评，讲评要具有针对性、实效性，同时关注中等生、学困生的习作讲评。
四）综合性学习“三环六步”教学模式。
三环六步”指学生开展综合性学习活动的三个阶段及其中的六个步骤。通过这个过程，将语文知识、听说读写活动、语文课程与其他课程、书本学习与实践活动紧密结合，培养自己策划、组织、协调和实施的能力。
三环六步”教学模式。
课前课上、课后。
三环：准备阶段实践阶段交流阶段。
六步：熟明了制独获小准汇分全开。
悉确解定立取组备报享班展。
语文教学模式
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语文教学模式
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语文教学模式
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